吳小青
(福建省建陽第一中學,福建建陽 354200)
作業(yè)的重要性不言而喻。傳統(tǒng)政治作業(yè)已經(jīng)與學生學習的實際情況不符,對學生學習不僅無利,甚至會產(chǎn)生副作用。在核心素質(zhì)教育下,新課程改革要求教師布置作業(yè)要靈活、有趣、適量,并且能夠讓學生主動完成作業(yè)[1]。鑒于此,在核心素養(yǎng)背景下,本文結(jié)合教學實踐,探究提高作業(yè)有效性的方法。
長期以來,為了追求成績,政治教師在布置作業(yè)時,多要求學生書寫背誦課本知識。政治作業(yè)主要是教材課后題及練習冊。這樣單一的作業(yè)內(nèi)容與形式枯燥乏味,無法貼合學生學習的實際情況。尤其是由于當前學生學習水平不同,單一的作業(yè)內(nèi)容、形式,忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必然會影響學生的學習態(tài)度。
受傳統(tǒng)教學思維影響,政治教師認為題海戰(zhàn)術百利而無一害,與“灌輸式”教學模式相得益彰,兩者配合能夠讓學生牢記知識。在布置作業(yè)時,政治教師忽視作業(yè)量的合理性,為學生布置了過量的作業(yè),且過量的作業(yè)中不免存在類型重復的習題。學生反復練習同一類型的題,不僅浪費時間,還浪費精力。這導致學生疲于完成作業(yè),沒有時間消化吸收所學知識,從而影響學生的政治學習成果。
政治教師布置的作業(yè)總是單一、重復、枯燥、呆板、無趣的。因此,政治教師要求學生一絲不茍地完成作業(yè),著實有些強人所難。尤其是在無人監(jiān)督的情況下,學生難以依靠自己的意志力專心完成作業(yè)。即使迫于教師的權(quán)威,在完成作業(yè)的過程中,學生也是眉頭緊鎖。缺乏趣味性的作業(yè)內(nèi)容使得學生完成作業(yè)的時間過長且完成作業(yè)的質(zhì)量較低。
為達到提高成績的目的,政治教師布置的作業(yè)更加側(cè)重理論性較強的內(nèi)容。在呈現(xiàn)方式上,這些知識內(nèi)容存在脫離學生生活的情況??菰?、缺乏吸引力且難度較大的政治作業(yè),導致部分學生無法依靠自己的能力完成作業(yè),最終使學生失去學習信心。例如,在教學“哲學的基本問題”后,政治教師要求學生自查資料,撰寫千字的議論文。對高中學生來講,作業(yè)量過大,且理論性過強,與學生實際生活聯(lián)系甚微,需要學生花費大量時間。這種作業(yè)對學生學習政治的作用也較小,對學生而言得不償失。
政治教師的政治教學,要結(jié)合學生的實際生活。政治認同素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在設計作業(yè)時,政治教師要將政治認同素養(yǎng)作為重點作業(yè)內(nèi)容,從學生需求入手,將學生學習的政治知識應用于學生的實際生活,從而培養(yǎng)學生應用知識的意識與能力。這樣的政治作業(yè)能夠促使學生在日常生活中,自覺使用政治知識指導個人行為,從而將社會主義核心價值觀落于實際[2]。
例如,在教學“民族精神”時,政治教師可以結(jié)合香港的暴亂事件,課后讓學生圍繞民族精神,對暴亂事件和示威者進行評價。身在象牙塔中的高中生難以真切體會到愛國精神。在設計作業(yè)時,政治教師將愛國精神與社會熱點事件結(jié)合,讓學生認識到課堂知識與社會是緊密相連的,以此促使學生認識到政治學習的實用性,調(diào)動學生學習的主動性。再如,在教學“時代精神的精華”后,設計作業(yè)時,政治教師可結(jié)合“習近平新時代中國特色社會主義思想”,以加深學生對“習近平新時代中國特色社會主義思想”的認識,領會其精華。這種作業(yè)有助于增強學生的政治認同感、提高學生的政治核心素養(yǎng),讓學生認同黨的領導、支持國家政策。
哲學是高二階段的教學重點,需要教師發(fā)揚科學精神,來引導學生形成科學的世界觀,指導學生學會用科學的世界觀指導實踐。因此,在設計課后作業(yè)時,政治教師應該在作業(yè)中融合科學精神,以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),讓學生能夠用正確的價值觀面對選擇、誘惑,對社會問題做出正確的評價。
例如,在教學“走進文化生活”后,筆者選擇布置開放作業(yè),即讓學生搜集身邊的或者網(wǎng)絡新聞中的文化現(xiàn)象,借此讓學生練就選擇優(yōu)秀文化的慧眼[3]。這樣的政治作業(yè),體現(xiàn)了政治知識的應用性,能夠切實提高學生的科學素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,學生能接觸的文化更加多元、豐富。這種現(xiàn)狀雖有益處,卻也有隱患。學生通過網(wǎng)絡接觸到的部分文化是垃圾文化,不利于學生成長。因此,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),讓學生能夠辨別和拒絕垃圾文化是十分迫切的教學任務。再如,在教學“哲學的基本問題”后,筆者組織學生開展辯論賽,探究物質(zhì)和意識的關系。學生參與辯論賽,不僅能夠鍛煉邏輯思維能力,還可以明辨是非,從而形成正確的哲學觀。辯論賽的作業(yè)形式,能夠潛移默化地向?qū)W生滲透政治核心素養(yǎng),并能夠有效培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。
法的重要性不言而喻。高中是學生形成法制觀念的關鍵期。如果在高中階段,政治教師對學生進行法制教育,能夠有效減少社會犯罪率。因此,在高中政治作業(yè)設計中,政治教師要向?qū)W生滲透法律意識,以培養(yǎng)學生的法制素養(yǎng)。
例如,在教育學生遵紀守法時,筆者為學生布置了如下作業(yè):學生自由分組,結(jié)合生活創(chuàng)設法制情境。在法制情境中,每名學生扮演一個角色,表演當自己的權(quán)利受到侵害時,怎樣借助法律維權(quán)。這樣的作業(yè)設計,不僅能夠幫助學生學習法律知識,讓學生掌握法律維權(quán)方法,對培養(yǎng)學生的法制素養(yǎng)也大有裨益[4]。
新課程改革更加關注學生的學習體驗。在設計課后作業(yè)時,政治教師應讓作業(yè)更有趣味性,來緩解學生對作業(yè)的抵觸情緒,提高學生的主動性,讓學生自愿、快樂地完成作業(yè)。
例如,在教學“多變的價格”時,筆者組織學生將自己的閑置物品帶到班級進行“售賣”,要求所售商品不可超過50元且價高者得。如果某樣商品無人問津,售賣者則可以降價。此種作業(yè)形式可以讓學生掌握“影響價格的因素”,同時了解價格變動的影響,以幫助學生在實踐中掌握知識。
綜上所述,核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅是新課程改革的要求,也是時代的要求。對于政治學習而言,作業(yè)是必不可少的,適當、合理的作業(yè)有助于學生的政治學習。政治教師要立足實踐,找出自身在作業(yè)設計中的問題,并且加以改正,提升作業(yè)的有效性,讓學生帶著興趣完成作業(yè),進而提高學生的政治學習水平及提高學生的核心素養(yǎng),將學生培養(yǎng)成符合社會需求的高素質(zhì)人才。