吳小青

（福建省建陽第一中學，福建建陽 354200）

引 言

作業(yè)的重要性不言而喻。傳統(tǒng)政治作業(yè)已經(jīng)與學生學習的實際情況不符，對學生學習不僅無利，甚至會產(chǎn)生副作用。在核心素質(zhì)教育下，新課程改革要求教師布置作業(yè)要靈活、有趣、適量，并且能夠讓學生主動完成作業(yè)[1]。鑒于此，在核心素養(yǎng)背景下，本文結(jié)合教學實踐，探究提高作業(yè)有效性的方法。

一、傳統(tǒng)政治作業(yè)的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容、形式單一

長期以來，為了追求成績，政治教師在布置作業(yè)時，多要求學生書寫背誦課本知識。政治作業(yè)主要是教材課后題及練習冊。這樣單一的作業(yè)內(nèi)容與形式枯燥乏味，無法貼合學生學習的實際情況。尤其是由于當前學生學習水平不同，單一的作業(yè)內(nèi)容、形式，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必然會影響學生的學習態(tài)度。

（二）作業(yè)數(shù)量不當

受傳統(tǒng)教學思維影響，政治教師認為題海戰(zhàn)術百利而無一害，與“灌輸式”教學模式相得益彰，兩者配合能夠讓學生牢記知識。在布置作業(yè)時，政治教師忽視作業(yè)量的合理性，為學生布置了過量的作業(yè)，且過量的作業(yè)中不免存在類型重復的習題。學生反復練習同一類型的題，不僅浪費時間，還浪費精力。這導致學生疲于完成作業(yè)，沒有時間消化吸收所學知識，從而影響學生的政治學習成果。

（三）作業(yè)缺乏趣味性

政治教師布置的作業(yè)總是單一、重復、枯燥、呆板、無趣的。因此，政治教師要求學生一絲不茍地完成作業(yè)，著實有些強人所難。尤其是在無人監(jiān)督的情況下，學生難以依靠自己的意志力專心完成作業(yè)。即使迫于教師的權(quán)威，在完成作業(yè)的過程中，學生也是眉頭緊鎖。缺乏趣味性的作業(yè)內(nèi)容使得學生完成作業(yè)的時間過長且完成作業(yè)的質(zhì)量較低。

（四）作業(yè)脫離生活、難度大

為達到提高成績的目的，政治教師布置的作業(yè)更加側(cè)重理論性較強的內(nèi)容。在呈現(xiàn)方式上，這些知識內(nèi)容存在脫離學生生活的情況?？菰?、缺乏吸引力且難度較大的政治作業(yè)，導致部分學生無法依靠自己的能力完成作業(yè)，最終使學生失去學習信心。例如，在教學“哲學的基本問題”后，政治教師要求學生自查資料，撰寫千字的議論文。對高中學生來講，作業(yè)量過大，且理論性過強，與學生實際生活聯(lián)系甚微，需要學生花費大量時間。這種作業(yè)對學生學習政治的作用也較小，對學生而言得不償失。

二、提高高中政治作業(yè)有效性的建議

（一）精設作業(yè)，培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)

政治教師的政治教學，要結(jié)合學生的實際生活。政治認同素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在設計作業(yè)時，政治教師要將政治認同素養(yǎng)作為重點作業(yè)內(nèi)容，從學生需求入手，將學生學習的政治知識應用于學生的實際生活，從而培養(yǎng)學生應用知識的意識與能力。這樣的政治作業(yè)能夠促使學生在日常生活中，自覺使用政治知識指導個人行為，從而將社會主義核心價值觀落于實際[2]。

例如，在教學“民族精神”時，政治教師可以結(jié)合香港的暴亂事件，課后讓學生圍繞民族精神，對暴亂事件和示威者進行評價。身在象牙塔中的高中生難以真切體會到愛國精神。在設計作業(yè)時，政治教師將愛國精神與社會熱點事件結(jié)合，讓學生認識到課堂知識與社會是緊密相連的，以此促使學生認識到政治學習的實用性，調(diào)動學生學習的主動性。再如，在教學“時代精神的精華”后，設計作業(yè)時，政治教師可結(jié)合“習近平新時代中國特色社會主義思想”，以加深學生對“習近平新時代中國特色社會主義思想”的認識，領會其精華。這種作業(yè)有助于增強學生的政治認同感、提高學生的政治核心素養(yǎng)，讓學生認同黨的領導、支持國家政策。

（二）提高作業(yè)思辨性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

哲學是高二階段的教學重點，需要教師發(fā)揚科學精神，來引導學生形成科學的世界觀，指導學生學會用科學的世界觀指導實踐。因此，在設計課后作業(yè)時，政治教師應該在作業(yè)中融合科學精神，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生能夠用正確的價值觀面對選擇、誘惑，對社會問題做出正確的評價。

例如，在教學“走進文化生活”后，筆者選擇布置開放作業(yè)，即讓學生搜集身邊的或者網(wǎng)絡新聞中的文化現(xiàn)象，借此讓學生練就選擇優(yōu)秀文化的慧眼[3]。這樣的政治作業(yè)，體現(xiàn)了政治知識的應用性，能夠切實提高學生的科學素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生能接觸的文化更加多元、豐富。這種現(xiàn)狀雖有益處，卻也有隱患。學生通過網(wǎng)絡接觸到的部分文化是垃圾文化，不利于學生成長。因此，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生能夠辨別和拒絕垃圾文化是十分迫切的教學任務。再如，在教學“哲學的基本問題”后，筆者組織學生開展辯論賽，探究物質(zhì)和意識的關系。學生參與辯論賽，不僅能夠鍛煉邏輯思維能力，還可以明辨是非，從而形成正確的哲學觀。辯論賽的作業(yè)形式，能夠潛移默化地向?qū)W生滲透政治核心素養(yǎng)，并能夠有效培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。

（三）法制主題作業(yè)，培養(yǎng)學生的法制素養(yǎng)

法的重要性不言而喻。高中是學生形成法制觀念的關鍵期。如果在高中階段，政治教師對學生進行法制教育，能夠有效減少社會犯罪率。因此，在高中政治作業(yè)設計中，政治教師要向?qū)W生滲透法律意識，以培養(yǎng)學生的法制素養(yǎng)。

例如，在教育學生遵紀守法時，筆者為學生布置了如下作業(yè)：學生自由分組，結(jié)合生活創(chuàng)設法制情境。在法制情境中，每名學生扮演一個角色，表演當自己的權(quán)利受到侵害時，怎樣借助法律維權(quán)。這樣的作業(yè)設計，不僅能夠幫助學生學習法律知識，讓學生掌握法律維權(quán)方法，對培養(yǎng)學生的法制素養(yǎng)也大有裨益[4]。

（四）作業(yè)趣味化，培養(yǎng)學生的學習興趣

新課程改革更加關注學生的學習體驗。在設計課后作業(yè)時，政治教師應讓作業(yè)更有趣味性，來緩解學生對作業(yè)的抵觸情緒，提高學生的主動性，讓學生自愿、快樂地完成作業(yè)。

例如，在教學“多變的價格”時，筆者組織學生將自己的閑置物品帶到班級進行“售賣”，要求所售商品不可超過50元且價高者得。如果某樣商品無人問津，售賣者則可以降價。此種作業(yè)形式可以讓學生掌握“影響價格的因素”，同時了解價格變動的影響，以幫助學生在實踐中掌握知識。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是新課程改革的要求，也是時代的要求。對于政治學習而言，作業(yè)是必不可少的，適當、合理的作業(yè)有助于學生的政治學習。政治教師要立足實踐，找出自身在作業(yè)設計中的問題，并且加以改正，提升作業(yè)的有效性，讓學生帶著興趣完成作業(yè)，進而提高學生的政治學習水平及提高學生的核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成符合社會需求的高素質(zhì)人才。