陳慶順

（福建省三明市永安市南門小學，福建三明 365000）

引 言

素質(zhì)教育理念指出，教師不能僅傳授給學生基礎(chǔ)的學科知識，還應(yīng)當在教學活動中有意識地鍛煉與發(fā)展學生的能力與素養(yǎng)，以讓學生獲得綜合發(fā)展。在素質(zhì)教育理念影響下，在學科教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)受到了越來越多一線教育工作者的重視。作為一名小學綜合實踐活動教師，筆者在教學實踐中意識到了培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，并積極探索有效的教學方法，以推動學生更好地發(fā)展。

一、批判性思維的定義與概念

批判性思維是指人們在已有認知與理解的基礎(chǔ)上批判性地提出自身認識、理解與看法的一種思維品質(zhì)。具備良好批判性思維的個體，不會局限于他人的認識與看法，能以一種客觀、全面的視角去審視、評估、分析，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地提出自己的意見[1]。

二、小學綜合實踐活動培養(yǎng)學生批判性思維的可行性

在小學綜合實踐活動教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，并不是任意提出的想法，而是有著其切實可行的原因，具體主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）現(xiàn)代社會對人才的要求

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，對人才的要求也在一直更新。當前社會需要的不是人云亦云的人，而是具有獨到見解并能付諸實踐加以驗證的高素質(zhì)人才。如此一來，這些人才才能始終保持著審視、批判的態(tài)度去看待周圍的事物，并能以此為基礎(chǔ)，提出自己的觀點與看法，而這顯然將形成社會進一步發(fā)展的重要動力?，F(xiàn)代社會對人才的高要求，在很大程度上體現(xiàn)了對人才批判性思維的要求。這是在小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生批判性思維的原因之一。

（二）小學綜合實踐活動學科的特征

相較于其他學科，小學綜合實踐活動具有極強的可操作性，需要學生在動手實踐過程中獲得對事物的認知、建構(gòu)自身的認知經(jīng)驗及相關(guān)的框架體系。小學綜合實踐活動的這一鮮明特征，決定了學生若只是聆聽教師的簡單講解，則很難獲得高質(zhì)量的學習效果。學生只有認真思考、認真分析，不斷發(fā)現(xiàn)與探索，才能從中學到知識、發(fā)展能力。而要想更好地進行思考、分析與探索，學生必須具備良好的批判性思維，如此才能將自己的各種奇思妙想呈現(xiàn)在實踐活動中[2]。小學綜合實踐活動的這一特征，也表明了培養(yǎng)學生批判性思維的切實可行性。

（三）小學階段學生的認知特點

小學階段的學生正處在人生觀、價值觀、世界觀初步萌芽的重要時期。在該時期，學生若能得到正確的引導與教育，將會為日后的進步與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。從小學生的認知情況出發(fā)，對他們進行批判性思維的教育與引導，有利于學生在日后的學習及生活中客觀、科學地看待周圍的事物，并在認真思考與探索之后提出自己創(chuàng)造性的看法?？梢哉f，小學生的這一認知特點，在一定程度上決定了在小學綜合實踐活動中鍛煉與發(fā)展學生批判性思維的可行性。

三、在小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生批判性思維的有效策略

（一）教師鼓勵學生質(zhì)疑問難

小學綜合實踐活動教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑問難。這樣，學生才能在所接觸的事物中發(fā)現(xiàn)問題并勇于表達自己的認識與看法，長此以往，他們的批判性思維才能獲得顯著的提升，從而得到良性的鍛煉和發(fā)展。例如，在“幾個葉片的電風扇使用效果好”這一綜合實踐活動中，有的學生在認真回憶與思考了自己平時接觸到電風扇后會產(chǎn)生疑惑：“為什么電風扇都是三片的呢？”還有的學生認為：“夏天那么熱，為什么不能多增加幾片扇葉呢，這樣電風扇吹出來的風不就更涼快了嗎？”面對學生提出的疑惑，小學綜合實踐活動教師應(yīng)尊重學生的這些奇思妙想。從這些疑惑點來導入教學，一方面有助于激發(fā)與維持學生的學習興趣；另一方面可以引導學生的思維朝著更深層次的方向發(fā)展。這些都將使學生在探究的過程中學到知識，同時促進學生批判性思維的發(fā)展。

（二）教師引導學生經(jīng)歷

“想”和“做”是人們認知世界的兩大過程，兩者相輔相成，共同作用于人們對外界事物的認知。由此出發(fā)，筆者認為，小學綜合實踐活動教師在教學中要積極引導學生親自經(jīng)歷，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到思考問題、解決問題，再到歸納總結(jié)知識，整個過程都要有學生的親自參與。這樣，學生才有可能提出自己與眾不同的認識與看法，才能獲得批判性思維的發(fā)展，也才能獲得知識與能力的共同提高。對此，小學綜合實踐活動教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷、參與，以批判性的視角去分析、感知事物。

例如，在開展“小學生上網(wǎng)大家談”這一綜合實踐活動過程中，教師可以鼓勵學生立足日常社會生活實際，對“小學生上網(wǎng)”這一問題進行廣泛的社會調(diào)查，通過調(diào)查明確當前小學生使用網(wǎng)絡(luò)的需求，以及網(wǎng)絡(luò)給小學生學習、生活帶來的便利及不良影響。在親自參與社會綜合實踐活動中、在信息收集與整理的過程中，學生會形成對網(wǎng)絡(luò)這一新興事物的正確認識，會對網(wǎng)絡(luò)形成批判性的認知，并能以客觀、科學的視角去正確看待網(wǎng)絡(luò)。這就是教師引導學生親身經(jīng)歷對鍛煉與發(fā)展他們批判性思維的重要意義所在。

結(jié) 語

鍛煉與發(fā)展小學生的批判性思維，對他們?nèi)蘸蟮倪M步與成長有著重要影響，同時，小學綜合實踐活動教師應(yīng)意識到學生批判性思維的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷漫長的過程的。因此，在日后小學綜合實踐活動教學中，筆者會繼續(xù)研究和探索，努力找到小學綜合實踐活動與學生批判性思維發(fā)展的結(jié)合點，在切實提升小學綜合實踐活動教學質(zhì)量的同時，引導學生以批判性的視角看待事物，并使他們獲得持續(xù)性的進步與發(fā)展。