謝健生

（福建省建甌市第七中學，福建建甌 353121）

引 言

當前，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生的學習需求。因此，教師應緊跟時代的發(fā)展步伐，不斷更新教學模式，從具體情況入手，對高中化學課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對策略，不斷提高化學教學質(zhì)量與效率。

一、高中化學教學模式理論基礎

（一）加強學生主體意識

隨著新課程改革的發(fā)展，教育領域越來越注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在開展教學活動時，也將學生視為學習的主體，這不僅能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，還能提升學生的自主學習意識，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并學會處理問題，從而提升自我學習效能感[1]。

（二）傳授式教學方法

傳授式教學是由德國哲學家約翰·菲力德利赫·赫爾巴特提出的教育思想，其內(nèi)容是人的思想意識在心理活動中占據(jù)基礎地位。因此，教師在教學過程中要充分發(fā)揮自身的統(tǒng)領教學作用。學生在學習過程中通常是散漫、被動的學習狀態(tài)。針對這種情況，教師需要創(chuàng)新教學模式，抓住學生的課堂注意力，讓學生能夠有效接受教師所傳授的知識。在高中化學課堂上，通常是教師將課本內(nèi)容傳授給學生，將知識轉(zhuǎn)化為書面用語，以便于學生理解。這樣的教學方式，在高中化學中得到了廣泛的應用[2]。

（三）相結合教學模式

相結合教學模式分為師生結合教學模式和自主學習模式。師生結合教學模式主要是教師將學生視為課堂主體，自己扮演引導學生學習和答疑解惑的角色。教師要幫助學生解決在學習中出現(xiàn)的問題。這樣一來，學生不僅能認識到自身出現(xiàn)的錯誤，還能激發(fā)自身學習的積極性，從而在學習的過程中會更加認真，對問題也會有更深入的了解，更好地發(fā)揮自身的價值。自主學習模式，主要以學習的自主能力為基礎，培養(yǎng)學生的自制力和主動性，讓學生能夠進行自主學習，在學習過程中通過教師引導，對問題進行自主思考，從而解決自身出現(xiàn)的問題。同時，教師還要針對學生出現(xiàn)的問題給予一定的引導，使學生能夠掌握一定的方法，解決在學習中出現(xiàn)的問題。

二、研究新媒體背景下高中化學教學模式

隨著時代的不斷進步，筆者主要從兩個新型的教學模式進行客觀分析，了解其規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，找到符合當前高中化學學情的教學模式。

（一）創(chuàng)新教學模式，利用多媒體開展教學

互動教學模式主要是構建一個師生共同發(fā)展、進步和學習的環(huán)境，從而讓學生能夠通過教師的啟發(fā)和引導，提升自身的學習能力，激發(fā)想象力。在高中化學教學中，教師要讓學生成為課堂的主體，而不是被動地接受知識，化被動學習為主動學習。這種教學模式更加符合當前我國學生的發(fā)展現(xiàn)狀。對于傳統(tǒng)教學模式而言，互動教學模式的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)的“教師傳授，學生學習”課堂模式，讓學生在遇到問題后能夠主動地進行思考。新媒體的發(fā)展為新型教學模式提供了必要的發(fā)展條件，讓教學模式更加靈活、豐富[3]。在研究過程中，筆者主要從以下三個角度進行分析，闡明如何才能利用好多媒體資源。

首先，師生之間的互動。教師本身就是傳授學生知識之人，不僅是能為學生解答問題的教師，還是能幫助學生解決生活問題的朋友。但是，大多數(shù)教師在教授完知識后，與學生之間并沒有太多的溝通和交流，即使師生之間有溝通，也是在學生遇到問題時。這樣傳統(tǒng)、單一的交流方式，無法拉近師生之間的距離。例如，在教學“碳的多樣性”時，教師可利用多媒體幻燈片為學生講解碳原子的結構特點，以及課本提到的重要含碳元素種類、構成等，讓學生自由發(fā)言，說出自己了解的含碳元素物質(zhì)有哪些，然后根據(jù)學生所了解的知識再進行拓展教學，積極地和學生進行交流。教師還可在多媒體幻燈片中加入視頻，詳細介紹碳元素物質(zhì)的形成過程和結構，并加入互動環(huán)節(jié)，采取“我問你答”的教學方式，即幻燈片不斷拋出問題，讓學生相互討論，并說出自己的想法。教師要對學生的回答給予積極的回應。這樣的互動形式不僅能加深學生的學習印象、提升學生的知識水平，還能展示教師自身的親和力，從而拉近師生之間的距離。

其次，小組合作進行交流學習。這種方式不僅能增強學生的團隊意識、提高學生的合作能力，還能讓學生在討論過程中進行頭腦風暴，設計更有利于學習的方法。例如，在教學“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”時，教師可以根據(jù)不同的研究方向?qū)W生劃分為不同的小組，讓各小組間建立微信群。學生在各自的群中討論、分析所給的不同化學藥品中鐵元素化合價，預測與假設出可能變化的情況和具有的相關性質(zhì)，并利用所給的實驗藥品進行驗證探究。教師參與小組討論，并引導小組成員進行合理分工，在微信群中及時將學生所討論的共同結果進行總結，同時引導學生記錄在微信群中的研究過程。在整個討論學習過程中，教師可根據(jù)需要向分工不同的學生及時提出問題，并且?guī)椭鷮W生解答研究過程中出現(xiàn)的疑惑，注意不能隨便干擾學生，從而影響小組進程。

最后，學生之間進行互動。在新媒體的背景下，學生可以通過校園知識交流平臺進行溝通，在遇到一些不懂的問題時，可以通過與同學充分交流，并解決問題。在這個過程中，教師首要的任務是引導性地幫助學生建立和規(guī)范使用小組交流群。這樣不僅能夠拉近學生之間的距離，還能夠幫助學生更加深入地學習化學知識。

（二）改變教學方法，用微課突出主題，降低疑難點難度

程序教學模式區(qū)別于應試教學模式，使學生不再機械地學習，而是將學習過程中的知識劃分為多個小知識，然后將知識之間相互連接。學生在這樣的基礎上進行逐個學習，不僅降低了學習的難度，還增強了學習的成就感[4]。

例如，在學習“石油的煉制”時，學生初次接觸這部分知識時可能不知道如何下手。那么教師就可以提前錄制好教學視頻，將這部分知識劃分為幾部分小知識點，并將這些視頻放置在校園知識時交流平臺中，以微課的方式，從石油的含義、用途講起，然后說明石油煉制流程、各自餾分不同領域的應用、目前的石油煉制轉(zhuǎn)換技術等，從而將知識完整地傳授給學生。通過這樣循序漸進的方法，學生更容易接受，可以隨時隨地地進行學習，不會因知識點難度過大或工業(yè)生產(chǎn)知識陌生而失去學習的信心，最大限度地提高了課堂的教學效率。在這種教學模式下，教師可以通過網(wǎng)絡資源構架教學模式流程圖，并引導學生在腦海中建立屬于自己的學習流程圖，以提高自身知識整合和解決問題的能力。

結 語

綜上所述，在高中化學教學中創(chuàng)新教學模式，教師可引導學生進行自主學習，使其利用所學知識解決生活中遇到的問題。新媒體背景下的教學模式，具有多樣化、信息化的特點。教師也需要順應時代的發(fā)展，不斷提升自身的教學水平，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，助力學生未來的發(fā)展。