謝健生

（福建省建甌市第七中學(xué)，福建建甌 353121）

引 言

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷更新教學(xué)模式，從具體情況入手，對高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對策略，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

隨著新課程改革的發(fā)展，教育領(lǐng)域越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，這不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)處理問題，從而提升自我學(xué)習(xí)效能感[1]。

（二）傳授式教學(xué)方法

傳授式教學(xué)是由德國哲學(xué)家約翰·菲力德利赫·赫爾巴特提出的教育思想，其內(nèi)容是人的思想意識(shí)在心理活動(dòng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常是散漫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，抓住學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠有效接受教師所傳授的知識(shí)。在高中化學(xué)課堂上，通常是教師將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面用語，以便于學(xué)生理解。這樣的教學(xué)方式，在高中化學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用[2]。

（三）相結(jié)合教學(xué)模式

相結(jié)合教學(xué)模式分為師生結(jié)合教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。師生結(jié)合教學(xué)模式主要是教師將學(xué)生視為課堂主體，自己扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和答疑解惑的角色。教師要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣一來，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還能激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性，從而在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加認(rèn)真，對問題也會(huì)有更深入的了解，更好地發(fā)揮自身的價(jià)值。自主學(xué)習(xí)模式，主要以學(xué)習(xí)的自主能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自制力和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過教師引導(dǎo)，對問題進(jìn)行自主思考，從而解決自身出現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師還要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握一定的方法，解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

二、研究新媒體背景下高中化學(xué)教學(xué)模式

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，筆者主要從兩個(gè)新型的教學(xué)模式進(jìn)行客觀分析，了解其規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，找到符合當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)情的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體開展教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)模式主要是構(gòu)建一個(gè)師生共同發(fā)展、進(jìn)步和學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)想象力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式更加符合當(dāng)前我國學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)的“教師傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)”課堂模式，讓學(xué)生在遇到問題后能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考。新媒體的發(fā)展為新型教學(xué)模式提供了必要的發(fā)展條件，讓教學(xué)模式更加靈活、豐富[3]。在研究過程中，筆者主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行分析，闡明如何才能利用好多媒體資源。

首先，師生之間的互動(dòng)。教師本身就是傳授學(xué)生知識(shí)之人，不僅是能為學(xué)生解答問題的教師，還是能幫助學(xué)生解決生活問題的朋友。但是，大多數(shù)教師在教授完知識(shí)后，與學(xué)生之間并沒有太多的溝通和交流，即使師生之間有溝通，也是在學(xué)生遇到問題時(shí)。這樣傳統(tǒng)、單一的交流方式，無法拉近師生之間的距離。例如，在教學(xué)“碳的多樣性”時(shí)，教師可利用多媒體幻燈片為學(xué)生講解碳原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及課本提到的重要含碳元素種類、構(gòu)成等，讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己了解的含碳元素物質(zhì)有哪些，然后根據(jù)學(xué)生所了解的知識(shí)再進(jìn)行拓展教學(xué)，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流。教師還可在多媒體幻燈片中加入視頻，詳細(xì)介紹碳元素物質(zhì)的形成過程和結(jié)構(gòu)，并加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取“我問你答”的教學(xué)方式，即幻燈片不斷拋出問題，讓學(xué)生相互討論，并說出自己的想法。教師要對學(xué)生的回答給予積極的回應(yīng)。這樣的互動(dòng)形式不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象、提升學(xué)生的知識(shí)水平，還能展示教師自身的親和力，從而拉近師生之間的距離。

其次，小組合作進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力，還能讓學(xué)生在討論過程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)更有利于學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”時(shí)，教師可以根據(jù)不同的研究方向?qū)W(xué)生劃分為不同的小組，讓各小組間建立微信群。學(xué)生在各自的群中討論、分析所給的不同化學(xué)藥品中鐵元素化合價(jià)，預(yù)測與假設(shè)出可能變化的情況和具有的相關(guān)性質(zhì)，并利用所給的實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行驗(yàn)證探究。教師參與小組討論，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合理分工，在微信群中及時(shí)將學(xué)生所討論的共同結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄在微信群中的研究過程。在整個(gè)討論學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)需要向分工不同的學(xué)生及時(shí)提出問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解答研究過程中出現(xiàn)的疑惑，注意不能隨便干擾學(xué)生，從而影響小組進(jìn)程。

最后，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在新媒體的背景下，學(xué)生可以通過校園知識(shí)交流平臺(tái)進(jìn)行溝通，在遇到一些不懂的問題時(shí)，可以通過與同學(xué)充分交流，并解決問題。在這個(gè)過程中，教師首要的任務(wù)是引導(dǎo)性地幫助學(xué)生建立和規(guī)范使用小組交流群。這樣不僅能夠拉近學(xué)生之間的距離，還能夠幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

（二）改變教學(xué)方法，用微課突出主題，降低疑難點(diǎn)難度

程序教學(xué)模式區(qū)別于應(yīng)試教學(xué)模式，使學(xué)生不再機(jī)械地學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)劃分為多個(gè)小知識(shí)，然后將知識(shí)之間相互連接。學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐個(gè)學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“石油的煉制”時(shí)，學(xué)生初次接觸這部分知識(shí)時(shí)可能不知道如何下手。那么教師就可以提前錄制好教學(xué)視頻，將這部分知識(shí)劃分為幾部分小知識(shí)點(diǎn)，并將這些視頻放置在校園知識(shí)時(shí)交流平臺(tái)中，以微課的方式，從石油的含義、用途講起，然后說明石油煉制流程、各自餾分不同領(lǐng)域的應(yīng)用、目前的石油煉制轉(zhuǎn)換技術(shù)等，從而將知識(shí)完整地傳授給學(xué)生。通過這樣循序漸進(jìn)的方法，學(xué)生更容易接受，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因知識(shí)點(diǎn)難度過大或工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)陌生而失去學(xué)習(xí)的信心，最大限度地提高了課堂的教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)架教學(xué)模式流程圖，并引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立屬于自己的學(xué)習(xí)流程圖，以提高自身知識(shí)整合和解決問題的能力。

結(jié) 語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。新媒體背景下的教學(xué)模式，具有多樣化、信息化的特點(diǎn)。教師也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提升自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，助力學(xué)生未來的發(fā)展。