山東省青島市嶗山區(qū)第三實驗小學(xué) 宋兆剛

語文的教學(xué)過程絕不僅限于吃透課內(nèi)文本，小學(xué)生處于理解記憶的黃金時期，教師應(yīng)把握時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，提高個人的閱讀水平，根據(jù)文本分析過程促進(jìn)精神的充實。另外，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀的一般方法，在課外閱讀過程中既要學(xué)生增加閱讀數(shù)量，也要讓學(xué)生每讀完一本書，能從精神情感層面上得到額外的收獲。這樣能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生更好地判斷是非，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。

一、課文延伸閱讀，促進(jìn)情感延續(xù)

教師對于學(xué)生閱讀名著的指導(dǎo)首先要選定讀物的類型，一般可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課文背后的情況，實現(xiàn)文本的互補(bǔ)，能豐富學(xué)生對文章的還原。最大限度地幫助學(xué)生深度理解課文背后蘊(yùn)藏的情感。語文教學(xué)過程最重要的是以文字為溝通師生情感交流的媒介，用心靈去感召心靈。只要學(xué)生感同身受地體會到了情感的力量，就是一個浸潤了人文素養(yǎng)的人。在以后面對生活學(xué)習(xí)都能聯(lián)想到閱讀片段，進(jìn)行獨立思考并流暢地表達(dá)出自己的情感，這就是語文教學(xué)過程中邁出的重要一步。比如，學(xué)生在遇到困難的時候能想起《魯濱遜漂流記》中艱苦卓絕的魯濱遜，在進(jìn)行野外探索的時候能想起法布爾寫《昆蟲記》時對昆蟲的細(xì)致觀察，諸如此類需要教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索。

教師要深度挖掘課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行學(xué)生名著讀本的選擇。這樣在難度上能符合學(xué)生的接受能力，比如，上完五年級的《將相和》后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀《史記》中后續(xù)事件，了解廉頗后來是如何被趙王調(diào)離職位，藺相如為何勸諫趙王復(fù)用廉頗最終卻沒能成功。教師可以讓學(xué)生感受戰(zhàn)國時代風(fēng)云詭譎的背景以及其中謀士武將的智慧和勇氣，以讀促學(xué)，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

二、國學(xué)滲透閱讀，助力精神升華

語文文學(xué)名著閱讀中，國學(xué)占據(jù)了重要的地位。在國學(xué)復(fù)興的大背景之下，教師一定要增加學(xué)生的國學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，在讀懂全文的基礎(chǔ)上還要將古人的智慧結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讓學(xué)生理解內(nèi)化。古人的智慧在今日并不陳舊，教師首先要提高自身的文化修養(yǎng)，熟讀國學(xué)經(jīng)典，將國學(xué)知識通俗化引入課堂中，幫助學(xué)生疏通文義，為學(xué)生進(jìn)行例句講解。國學(xué)閱讀能力的提升需要根據(jù)學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)。低年級的學(xué)生推薦閱讀《弟子規(guī)》，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的行為舉止，同時明確基礎(chǔ)的道德規(guī)范。

中年級的學(xué)生可以推薦《千字文》《論語通譯》，《千字文》讀起來朗朗上口，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于簡單自然規(guī)律和歷史的掌握?！墩撜Z通譯》教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解儒家為學(xué)為人的處世要求，用顏回居陋巷不改其樂的高尚品質(zhì)教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榮辱觀。高年級學(xué)生教師可以提高要求，讓學(xué)生閱讀《史記》，結(jié)合譯注掌握翻譯簡單文言文的能力，讓學(xué)生根據(jù)親身翻譯最大限度將文言中情感通過自我加工表述出來。

三、中西文化群觀，薈萃文化精華

課外名著的閱讀注重“博觀而約取”，教師應(yīng)該讓學(xué)生群觀中西方名著讀物，感受不同文明下價值觀念的不同，以及在面對相同事情的時候全人類對于責(zé)任認(rèn)知的相通性?！妒酚洝分?，廉頗藺相如在面對國家利益的時候都舍棄自己而顧全大局的民族意識在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中也有相同的體現(xiàn)。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，感受其中情感的真摯性，將這種家國責(zé)任情懷從小灌輸?shù)綄W(xué)生的心中，在中西方差異中找到鏈接點，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中為成為現(xiàn)代化中國的真正公民，知識和品行全面發(fā)展。

四、注重閱讀德修，倡導(dǎo)知行合一

課外閱讀一定要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀中對于黑白善惡的明辨是非，能讓學(xué)生內(nèi)化道德層面，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，并在潛移默化中樹立正確的價值觀念。優(yōu)秀的名著讀本不論是從探索人性本質(zhì)還是在揭示社會現(xiàn)象方面，都是讓學(xué)生增加社會經(jīng)驗的優(yōu)秀參考書。小學(xué)生由于社會經(jīng)驗不足，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的過程中滲透講授讀本中人物心理性格，作者的深度主旨思想，在書中學(xué)生能洞悉世間百態(tài)。陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！敝泻弦坏倪^程對于促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

語文課外閱讀是一場教師引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生修行的過程，在這個過程中，學(xué)生領(lǐng)會到不同文化之間的差異，感受到文化透露出來兼容并蓄的廣博性；在體會文字中蘊(yùn)含的情感時，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀奠基的重要過程；閱讀的過程在于思索文字背后的精神力量，點滴的積累中體現(xiàn)的是學(xué)生人文素養(yǎng)的增進(jìn)。教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用國學(xué)與名著相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生道德水平以及精神層面的進(jìn)取。讓學(xué)生在書海中徜徉，在一生的黃金年代收獲彌足珍貴的精神財富。