福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 賴燕云

教師在教學(xué)過程中要幫助和指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并試著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將這些素材融入自己的文章里，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)上提升其語文素養(yǎng)。

一、立足課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生捕捉課本素材

小學(xué)語文課本里包含著較多的故事結(jié)構(gòu)、名詞佳句等，既適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也能促使其很好地理解。對此教師在教學(xué)過程中可立足于課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘課本里的作文素材，從而豐富學(xué)生的知識儲備。首先，教師要從簡單的詞句入手，可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些好的成語或者句子，可就文章中的一些詞句進(jìn)行拓展和積累，如針對某個成語，教師可給學(xué)生講述這個成語的來歷，既要讓學(xué)生真正認(rèn)識這個成語，也能初步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。其次，針對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要定期引導(dǎo)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)，可以樹狀圖的形式給學(xué)生展開復(fù)習(xí)，并給學(xué)生講述如何將之應(yīng)用到文章里去，最好以同類型文章進(jìn)行示例。

如在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時，在上課前教師可先讓學(xué)生對課文的字詞做簡單的預(yù)習(xí)。然后在上課時要有意識地給學(xué)生滲透和講解一些重點(diǎn)詞句的應(yīng)用環(huán)境，如夏天對蔥蔥蘢蘢、冬天對皚皚白雪等，必要時可在PPT 上給學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有更深的了解。在學(xué)生有了大概的認(rèn)識后，教師再給學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的類似詞句，如郁郁蔥蔥，這和蔥蔥蘢蘢相似，都是在夏天用來描述生命勃發(fā)、綠油油的景象等，要在學(xué)生理解的同時予以相關(guān)的案例展示。教師在教學(xué)過程中立足于課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和提煉教材知識，不僅能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，也能提高其對課堂知識的運(yùn)用能力。

二、增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

文章是對生活的理解和感受，來源于生活，高于生活。對此教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生去分析和感悟?qū)嶋H生活，增強(qiáng)其實(shí)踐體驗(yàn)，從而能積累較多的生活素材。一方面，教師要讓學(xué)生敢于說出和正視自己的生活，即給予學(xué)生相關(guān)主題，讓學(xué)生說出和自己實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，然后由教師幫助學(xué)生提煉信息，并試著引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架。另一方面，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的整體思想，即能自行將捕捉的信息以文章結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行初步整理。同時教師也要指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材的途徑，如所見所聞、與其他人交流或者看新聞視頻等，教師都可鼓勵學(xué)生進(jìn)行積累，并以此為基礎(chǔ)尋找更加鮮活的題材。此外，為保證學(xué)生能積累有用的生活素材和學(xué)會初步應(yīng)用，教師可讓學(xué)生寫一些小作文，再由教師幫其改正和指導(dǎo)如何豐富素材或者提高寫作能力等。教師在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中收集和提煉相關(guān)的素材信息，能在較大程度上充實(shí)和豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

不可否認(rèn)的是，閱讀是作文素材重要的來源之一。對此教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀、如何提取作文素材、如何學(xué)習(xí)別人的寫作方法等一系列和寫作相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)、寓意、用詞用句以及邏輯等，讓學(xué)生對其有一個全面的認(rèn)識，然后再結(jié)合作文主題收集和提煉自己能用到的內(nèi)容。其次，教師要避免讓學(xué)生千篇一律地抄襲或模仿，而是要讓學(xué)生寫出屬于自己的東西。對此教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可從優(yōu)秀文章的某一角度出發(fā)，如某篇文章里的故事說明了什么，自己經(jīng)歷的實(shí)際案例從哪方面說明了什么等，以別人的思維加入自己的內(nèi)容和創(chuàng)新思維，從而達(dá)到對素材的豐富和創(chuàng)新。

如教師可以寓言故事“小馬過河”為例，這是一個耳熟能詳?shù)墓适?，但?xì)究卻有很深的寓意，如這個故事告訴人們實(shí)踐很重要，且是通過老牛和松鼠的答案以及小馬的實(shí)踐而得到的。在學(xué)生了解其邏輯后，教師可讓其以某一話題為主，闡述一些事來對這個寓言故事進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。有的學(xué)生說自己聽過扶老人被訛的故事，這時教師可對其展開分析，如好心人去扶，這是正能量的傳遞。老人訛錢，這說明有些人的人性被扭曲。從實(shí)踐的角度講，見義勇為需要變成見義智為，這是一個雙面的案例等。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生分析課外閱讀材料，并引領(lǐng)其模仿和創(chuàng)新，能在一定程度上讓學(xué)生寫作的題材變得更加多樣化。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提煉作文素材的能力不僅有助于學(xué)生作文能力的顯著提升，也能對學(xué)生的生活和思維產(chǎn)生較大的影響。教師在教學(xué)過程中要從多方面指導(dǎo)學(xué)生對信息的獲取，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)提煉素材，也要使其初步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，進(jìn)而在豐富學(xué)生作文素材儲備的基礎(chǔ)上提高其語文綜合能力。