江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 陸 靜

語文新課標(biāo)給作文教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在解放學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象方面給予了更多關(guān)注和重視。角色形象夸張且夢幻離奇的童話故事，以情緒化和生活化的簡單語言及生動的擬人化物象等內(nèi)容迎合了小學(xué)生純真簡單的心理，符合其認(rèn)知水平和特點(diǎn)，與此同時又為其留出了充足的想象和創(chuàng)作空間。因此，開展童話作文教學(xué)的必要性和重要性在新時期新理念下更為突出。在創(chuàng)作童話過程中不僅能釋放學(xué)生天馬行空的想象力、活躍思維，也能使其寫作內(nèi)容更新穎豐富，從而提升綜合寫作能力。

一、以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生童話寫作技能

1.挖掘教材中的童話技巧，傳授寫作技能

寫好童話首先要了解童話表現(xiàn)形式和手法，掌握其敘事邏輯及語言特點(diǎn)。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中編排了許多精彩的童話課文，這些都是寫作教學(xué)的絕佳素材。三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文，文章語言簡潔有趣且極具情緒感染力，故事情節(jié)驚險曲折，蘊(yùn)含了童話創(chuàng)作所需具備的內(nèi)容和元素。因此，對教材中童話敘事技巧進(jìn)行挖掘和講解是使學(xué)生掌握童話寫作技巧的有效途徑。

2.延伸教材內(nèi)容，開展童話仿寫訓(xùn)練

進(jìn)行童話寫作教學(xué)時可以延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生仿照教材中的情節(jié)、人物關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行片段化仿寫。三年級上冊《去年的樹》一文，講述了鳥兒與樹之間深厚友情的故事。故事中鳥兒與樹約定來年春天繼續(xù)為它歌唱，可到第二年鳥兒回來后樹卻被砍伐了，鳥兒到處尋找，終于找到了以樹做的火柴?；鸩裨谌紵B兒繼續(xù)為它歌唱。在文章中鳥兒尋找樹的情節(jié)和相似語句重復(fù)了三次，在仿寫訓(xùn)練中可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，根據(jù)文中邏輯線索和語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，如樹除了會被帶到工廠最后做成火柴落到小女孩手上，還會去哪兒呢？（制造家具？鉛筆？鳥籠？等），通過簡單訓(xùn)練，一步步鍛煉其童話寫作能力。

二、與生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生想象與童話思維

1.結(jié)合客觀事物，進(jìn)行發(fā)散性思維鍛煉

童話的世界是充滿夢幻的世界，童話寫作更是需要天馬行空的想象力。生活中的客觀事物都是想象的依據(jù)和素材，在教學(xué)中可以結(jié)合與生活貼近的事物來鍛煉學(xué)生聯(lián)想和思維發(fā)散能力。如可以引導(dǎo)學(xué)生：彎彎曲曲的河流像什么一樣？（絲帶？巨龍？思緒？等），學(xué)生的讀書聲如什么一般？（樂章？山間流水？等）。還可以給出特定主題讓學(xué)生發(fā)散思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考自己的同桌具有什么特征，哪些物體與其特征相似。

2.組織實(shí)踐教學(xué)，在親身體會中大膽創(chuàng)作

生活是創(chuàng)作的靈感來源，童話中很多動物或物體的擬人化創(chuàng)作都是來源于對其實(shí)際的觀察和對生活實(shí)際的感受與體驗。因此在童話作文教學(xué)時可以組織教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體驗中尋找靈感、激發(fā)創(chuàng)作欲望。如可以組織學(xué)生到動物園參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著以動物園為主題進(jìn)行童話寫作的思考來親身觀察動物的神態(tài)、行為動作、生活習(xí)慣等，在與動物親密互動的過程中了解它們的習(xí)性和特征。在實(shí)踐觀察體驗的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要是在自己的作文里加入獅子的話，大家會給它安排什么角色呢？（威武的戰(zhàn)士？勇猛的獵手？高高在上的森林之王？等）。這樣既能激發(fā)學(xué)生想象，又能使學(xué)生創(chuàng)作更具靈性。

三、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

1.通過片段化故事情境，開展童話續(xù)寫訓(xùn)練

在童話寫作教學(xué)時創(chuàng)設(shè)故事情境讓學(xué)生進(jìn)行童話續(xù)寫也是有效的教學(xué)方式。以《螞蚱和鐵塊》這篇童話故事具體舉例，故事中的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于螞蚱在安慰鐵塊并非沒用時，一位士兵走了過來，于是故事開始向下一劇情發(fā)展。教師可以讓學(xué)生扮演螞蚱和鐵塊，自己扮演士兵，共同進(jìn)行前半段故事表演，營造出故事意境和氛圍。當(dāng)士兵向他們走來時前半段故事結(jié)束而懸念產(chǎn)生，可以讓學(xué)生對后半段劇情大膽創(chuàng)作。這樣既能發(fā)揮學(xué)生想象力，還能激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

2.靈活運(yùn)用多媒體，營造精彩情境

動態(tài)立體的多媒體技術(shù)為課堂情境和氛圍的打造提供了便捷高效的途徑，在童話寫作教學(xué)中營造有趣情境時，教師可以借助多媒體的力量來增強(qiáng)教學(xué)效果，從視聽上營造出立體的情境氛圍，讓課堂也變得夢幻。同時教師可以適時對與森林場景有關(guān)的趣味知識或是童話故事進(jìn)行講解和分享，加深學(xué)生的理解，為其創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到營造童話作文教學(xué)的情境中，既可以刺激學(xué)生感官，又能活躍其思維，提升教學(xué)效果。

童話是一個繽紛美妙的世界，守護(hù)著每一個孩子最純真的心靈，保護(hù)著其天馬行空的想象天性。開展童話寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象、鍛煉其思維，從而使其綜合寫作能力得到提升。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用、挖掘教材中童話對寫作教學(xué)的指導(dǎo)價值，同時要結(jié)合生活實(shí)踐，開展教學(xué)實(shí)踐來鍛煉學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散思維，通過多種形式和多媒體手段來創(chuàng)設(shè)有趣的童話創(chuàng)作情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而不斷提升童話寫作教學(xué)質(zhì)量。