福建省永春縣鵬翔小學(xué) 康秀英

縱觀農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)，由于多方面因素的制約，包括落后的觀念、較差的資源以及教育制度的缺失，教師需要去平衡語文教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)更有趣、更生動(dòng)，更貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使評(píng)價(jià)發(fā)揮出合理的作用，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

一、保護(hù)學(xué)生隱私，將評(píng)價(jià)放入檔案袋中

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生比較容易受情緒影響，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，極易因?yàn)榄h(huán)境因素走向自卑或者自閉的極端，擁有著極強(qiáng)的自尊心與生活觀念。對(duì)此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在保護(hù)學(xué)生隱私的途中去進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能只是單純地對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提出觀點(diǎn)，而是在綜合考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想觀念、能力基礎(chǔ)等方面的過程中展開評(píng)價(jià)，在超越測(cè)量與測(cè)試的前提下去研究改變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況的要素，關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展過程。

如，班級(jí)上的家境較差、比較自卑的小明同學(xué)，他一向難以與其他同學(xué)進(jìn)行正常的溝通，甚至在學(xué)習(xí)中也不能大膽地提出自己的觀點(diǎn)，向教師問出自己困惑的問題，導(dǎo)致成績(jī)下降，同學(xué)更不愿意和他接觸，最終形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)此。為了顧及小明的心理狀態(tài)，語文教師應(yīng)著力保護(hù)學(xué)生的隱私，將評(píng)價(jià)私密化，放在檔案袋中，使小明正確感受到來自教師的善意，放下抵觸心理。之后，通過檔案袋的形式，教師可以逐漸鼓勵(lì)小明放開自我，積極與他人溝通，而小明對(duì)比了之前的評(píng)價(jià)，能直觀地看到自己的進(jìn)步與努力，看到了教師對(duì)他性格上的照顧，看到了自己在學(xué)習(xí)與生活上的各種改變。

二、綜合考慮學(xué)生狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征

發(fā)展性評(píng)價(jià)建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，語文教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中盡力避免農(nóng)村環(huán)境帶來的劣勢(shì)，努力為小學(xué)生塑造出健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在對(duì)學(xué)生狀態(tài)的綜合考量中，激發(fā)出小學(xué)生的主動(dòng)性，使其能形成正確的價(jià)值取向，不至于因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的影響降低了個(gè)人的可成長(zhǎng)性。此外，教師也需要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的各種特征，從學(xué)習(xí)能力的差異到主流的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師一定要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心，在立體的評(píng)價(jià)與考核中全面推動(dòng)學(xué)生思想觀念的形成，在語文綜合素養(yǎng)的不斷提升下發(fā)揮更為積極的教育作用。

如，在三年級(jí)下的習(xí)作部分《身邊那些有特點(diǎn)的人》的教學(xué)中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生保持正向的學(xué)習(xí)態(tài)度，要發(fā)現(xiàn)和尋找身邊人物的閃光點(diǎn)。身邊的人，可以是父母親友，可以是老師同學(xué)，也可以是鄰居和一些能經(jīng)常見到的人，找到的特點(diǎn)要能代表人物的與眾不同的特征，不要泛泛化、大眾化。

三、豐富評(píng)價(jià)主體，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師需要豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生自己對(duì)自己、自己對(duì)學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其充分發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中獲得的語文素養(yǎng)，將每個(gè)人的觀點(diǎn)與角度用評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)出來。此外，也需要改變 “一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更多地需要關(guān)注思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

如，五年級(jí)上冊(cè)“制定班級(jí)公約”這一口語交際活動(dòng)就是進(jìn)行評(píng)價(jià)的絕佳范本，教師需要讓小學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)方在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的一些問題，比如忘了清掃桌底下的垃圾、桌間差距過大、占地面積廣、值日生沒有擦除窗戶溝槽內(nèi)的灰塵等，讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)一些錯(cuò)誤的行為，并逐漸確立標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能充分表達(dá)學(xué)生的意見。

這樣，做到了發(fā)展性評(píng)價(jià)，從個(gè)人的行為上升到更高的高度，從而為正確的觀念培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

總體來看，評(píng)價(jià)的作用具有多元性，教師應(yīng)圍繞發(fā)展性評(píng)價(jià)為中心去進(jìn)行教學(xué)建設(shè)，高速提升語文的教學(xué)效率。同時(shí)，也需要充分利用評(píng)價(jià)起到的督促作用，利用評(píng)價(jià)去進(jìn)行正向引導(dǎo)，使小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中逐漸意識(shí)到個(gè)人的不足，學(xué)會(huì)從“過去”中找到自己在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題，明白應(yīng)該保持什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而應(yīng)用于“未來”，與整體的基礎(chǔ)教育價(jià)值觀相適應(yīng)。這時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)才能把農(nóng)村這一因素進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育的同步發(fā)展。