陳晨，夏靜，劉建國

（1.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150081；2.哈爾濱廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150001）

“大學(xué)的存在不在于給學(xué)生傳授知識或給教師提供研究機(jī)會，而在于將教師與學(xué)生結(jié)合起來，讓其一起富于想象地探討學(xué)問、創(chuàng)造知識”。［1］在國家職業(yè)教育改革新形勢下，輔導(dǎo)員開展學(xué)生思想政治教育工作的單向線性關(guān)系已然不再符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，也不能滿足高職輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展需要。構(gòu)建師生共勉互促式關(guān)系，使輔導(dǎo)員與學(xué)生“雙主體”在互動過程中共同探討學(xué)習(xí)知識、提升道德修養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)素能，有助于中特高院校師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，對于營造良好的校園文化氛圍也有所助益。

一、輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)

探索形成師生“雙主體”共贏共生局面，是構(gòu)建輔導(dǎo)員和學(xué)生協(xié)同關(guān)系，使師生同向同行，增強(qiáng)教育教學(xué)和管理服務(wù)效果的一種有益嘗試，這種協(xié)同關(guān)系有其理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（一）師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的理論依據(jù)

基于哈肯協(xié)同理論的師生關(guān)系構(gòu)建。德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在《協(xié)同學(xué)》著作中提出了“協(xié)同”概念，認(rèn)為自然界和人類社會各種事物存在著有序和無序現(xiàn)象，無序即為混沌，有序則是協(xié)同，在系統(tǒng)中如各子系統(tǒng)能夠有序相互配合，則能形成“1+1＞2”的關(guān)聯(lián)效果。輔導(dǎo)員與學(xué)生可以看作是在思政教育體系中兩個子系統(tǒng)，若兩個群體能實現(xiàn)行為上的良性互動，則可以有效促進(jìn)教育效果提高。

基于米勒代溝理論的師生關(guān)系構(gòu)建。按照美國人類學(xué)家瑪格麗特·米德的代溝理論，文化類型分為：后喻文化指年幼者向年長者學(xué)習(xí)；同喻文化指年幼者向同輩人學(xué)習(xí)；前喻文化則指年長者向年輕者學(xué)習(xí)?！澳壳拔覈诖罅ν七M(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程，前喻文化初現(xiàn)端倪，與這一新文化類型相匹配的新的師生權(quán)利關(guān)系體系也有必要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展”。［2］基于代溝理論，師生協(xié)同發(fā)展倡導(dǎo)構(gòu)建年長者與年輕者相互學(xué)習(xí)、互為促進(jìn)的社會關(guān)系。

（二）師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)實要求

高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展要求。在高職思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員在理論知識傳播和實踐育人過程中扮演重要角色，而高職院校構(gòu)建和諧穩(wěn)定育人環(huán)境也需要建設(shè)一支專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍。師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建正是基于輔導(dǎo)員隊伍成長需要，強(qiáng)調(diào)提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

職業(yè)教育改革技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點工作”。師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建以貫徹落實“三全育人”要求為指導(dǎo)，應(yīng)對輔導(dǎo)員思政工作形式多元化，以及學(xué)生接受教育渠道多樣化，主張輔導(dǎo)員育人理念和方式創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式突破和主體意識養(yǎng)成，與職業(yè)教育改革新形勢下技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求具有契合性。

二、輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的價值

伴隨職業(yè)教育理念不斷創(chuàng)新、職教改革不斷深入，輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，“高校師生成為一個合作學(xué)習(xí)利益共同體，共同致力于高等教育質(zhì)量的提升與發(fā)展，共同致力于立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)”。［3］在此背景下，構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

（一）輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的理論價值

促進(jìn)輔導(dǎo)員和學(xué)生成長需求研究。協(xié)同關(guān)系建立在肯定輔導(dǎo)員與學(xué)生發(fā)展路徑具有融合性的基礎(chǔ)上，對新型關(guān)系模式的研究相應(yīng)地不能離開對師生成長需求和發(fā)展路徑規(guī)劃的研究。

促進(jìn)輔導(dǎo)員和學(xué)生交往規(guī)律研究。社會關(guān)系形成必然與交往行為密切關(guān)聯(lián)，師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系的形成不能脫離對交往規(guī)律的研究，只有在準(zhǔn)確把握師生交往行為前提下，才能明確師生如何實現(xiàn)協(xié)同互促式發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的實踐價值

構(gòu)建“全員全過程全方位”一體化育人格局。師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建提倡輔導(dǎo)員深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程，從學(xué)生成長成才需求出發(fā)，提供全方位、全面性教育、引導(dǎo)及幫助，在此過程，輔導(dǎo)員亦能掌握工作規(guī)律，積累工作經(jīng)驗，提升工作水平。

促進(jìn)“合理化專業(yè)化”新型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建主張在提供符合學(xué)生需要的教育和指導(dǎo)基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在交往互動中從學(xué)生成長規(guī)律取經(jīng)，總結(jié)個人適用工作方法，提高教育管理水平，增強(qiáng)職業(yè)獲得感和成就感。

推動“引導(dǎo)性自主性”學(xué)生持續(xù)職業(yè)化發(fā)展。師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建倡導(dǎo)扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受教育局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，認(rèn)為在平等關(guān)系中，輔導(dǎo)員思想和行為引導(dǎo)作用大于理論教化作用，學(xué)生知識接受度高于灌輸式教育學(xué)習(xí)效果，而師生互動是比課堂教學(xué)、活動開展更加持久的過程，有助于學(xué)生持續(xù)朝向職業(yè)化發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的實施路徑

“教材承載著落實立德樹人根本任務(wù)、傳承民族文化、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足人民對更高質(zhì)量教育需求的重任”［4］。輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系從根本上依然是“教與學(xué)”關(guān)系，教材作為教學(xué)重要載體，也是師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系媒介。成長筆記式活頁教材《大學(xué)記》系列叢書的開發(fā)，將輔導(dǎo)員與學(xué)生互動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為章節(jié)任務(wù)，并通過任務(wù)執(zhí)行助推形成師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系，推動輔導(dǎo)員工作順利開展，促進(jìn)學(xué)生知識技能有效提升。

（一）輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系的載體構(gòu)建

依托成長筆記式活頁教材《大學(xué)記》系列叢書能夠推動輔導(dǎo)員工作的可視化評價、學(xué)生參與度的可量化分析、實現(xiàn)師生雙主體平等性對話。

輔導(dǎo)員工作的可視化評價。從輔導(dǎo)員實際工作開展情況來看，日常管理工作較為繁瑣，且?guī)熒忧闆r沒有形成可記載、可查閱、可統(tǒng)計分析的科學(xué)體系。而開發(fā)《大學(xué)記》成長筆記式活頁教材實現(xiàn)了輔導(dǎo)員對學(xué)生指導(dǎo)全過程的記錄，主管部門通過教材“手賬”記錄情況的審閱能夠獲得輔導(dǎo)員工作評價的可視化依據(jù)。

學(xué)生參與度的可量化分析?！洞髮W(xué)記》成長筆記式活頁教材配套開發(fā)了APP，每名學(xué)生使用者均擁有個人賬戶，在教材使用過程中，每一份手寫筆記均能夠通過適配的寫字板回傳到手機(jī)等移動端，實現(xiàn)電子文檔的轉(zhuǎn)換和記載，同時APP自身具有的統(tǒng)計功能使得學(xué)生參與度的量化分析成為可能。

師生雙主體的平等性對話。《大學(xué)記》叢書作為一種教育管理載體，通過內(nèi)容優(yōu)化和形式突破，以新型閱讀方式和應(yīng)用體驗發(fā)揮思政教育指導(dǎo)功能，實現(xiàn)書籍與筆記的結(jié)合，以“手賬”交換搭建師生互動平臺，有助于輔導(dǎo)員與學(xué)生達(dá)成價值共識，共繪成長軌跡，進(jìn)而實現(xiàn)平等對話，增進(jìn)師生情感。

（二）輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系構(gòu)建的實施過程

結(jié)合教材開發(fā)需要，可以按照目標(biāo)需求融合、交往行為協(xié)同及評價體系互嵌的流程展開輔導(dǎo)員與學(xué)生協(xié)同發(fā)展關(guān)系的構(gòu)建。

推動輔導(dǎo)員和學(xué)生目標(biāo)需求的融合。深入研究學(xué)生發(fā)展需求和成長規(guī)律，梳理不同學(xué)習(xí)階段的問題，提煉大學(xué)期間學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)做要素。同步研究輔導(dǎo)員工作原則、標(biāo)準(zhǔn)、重難點等內(nèi)容，剖析輔導(dǎo)員職業(yè)與發(fā)展需要，找出工作著力點。在此基礎(chǔ)上，提煉共同價值要素和需求元素，找出輔導(dǎo)員和學(xué)生交互作用的多維銜接點，以此設(shè)計成長筆記式活頁教材《大學(xué)記》系列叢書各章節(jié)主題。

推動輔導(dǎo)員和學(xué)生交往行為的協(xié)同。深入探索輔導(dǎo)員和學(xué)生對象性活動規(guī)律，根據(jù)師生交往行為需要，按照不同階段、不同主旨、不同形式合理規(guī)劃成長筆記式活頁教材《大學(xué)記》系列叢書內(nèi)容，形成使用說明，使系列叢書發(fā)揮輔導(dǎo)員和學(xué)生行動指南作用，為建立師生良好交往關(guān)系、建設(shè)和諧穩(wěn)定校園文化、優(yōu)化教育管理現(xiàn)實成效，發(fā)揮師生作為交往主體的主觀能動性提供指導(dǎo)性工具。

推動輔導(dǎo)員和學(xué)生評價體系的互嵌。深入探討輔導(dǎo)員和學(xué)生傳統(tǒng)互動載體和存在問題，開展成長筆記式《大學(xué)記》系列叢書的試點，根據(jù)實際應(yīng)用情況，逐步完善章節(jié)主題框架，豐富提升叢書內(nèi)涵，使《大學(xué)記》系列叢書成為輔導(dǎo)員工作開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的普及式、貫穿性、通用化，又不失個性化、包容性的教育管理讀本和交互作用載體，進(jìn)而創(chuàng)新高職院校師生自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我成長的路徑，為外部評價、師生互評提供素材依據(jù)。

綜上，成長筆記式活頁教材《大學(xué)記》系列叢書的開發(fā)和設(shè)計，是在國家職業(yè)教育改革新形勢下，對構(gòu)建輔導(dǎo)員與學(xué)生“雙主體”共勉互促式關(guān)系，實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的有益嘗試，對于提高職業(yè)院校學(xué)生管理水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)具有積極的理論和實踐價值。中特高院?？梢酝ㄟ^《大學(xué)記》系列叢書的應(yīng)用或自主開發(fā)類似新型活頁式教材，探索符合自身人才培養(yǎng)定位和特色、符合師資培育要求和期待的新模式。