曾雪鳳

(廣東省東莞市萬江第一小學 廣東 東莞 523052)

良好閱讀學習習慣的培養(yǎng)可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，豐富學生的思想情感。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生一貫認為語文閱讀是一種枯燥乏味的學習過程，在教師主導學生被動的學習中久而久之學生也就產生了厭學的閱讀學習心態(tài)。面對新時期教學理念的創(chuàng)新，多元化閱讀教學在小學語文教學中的落實，不僅可以提高學生的語文思維能力，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對此，為培養(yǎng)學生語文閱讀能力，教師可以借助云平臺、教學理念的創(chuàng)新、讀寫原則的落實等實現(xiàn)小學語文多元化閱讀教學質量和教學效率的雙重提升。

1.利用云平臺，落實多元化閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

在教學中興趣便是最好的老師，只有讓學生有一個良好的體驗感，學生的學習動機才會被激發(fā)。面對新時期教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，在進行小學語文閱讀教學的時候，教師要想讓多元化閱讀教學得到有效的建設與發(fā)展，教師可以利用云平臺，為學生進行閱讀技巧點撥，在速讀、精讀、深讀中實現(xiàn)學生語文閱讀能力的提升。例如，在教學《開國大典》這一篇文章時，教師可以利用云平臺，為學生展示速讀內容、精讀內容、深讀內容，然后讓學生在指導中進行自主閱讀訓練，比如，在速讀內容中教師可以為學生展示文中生字詞“政府、外賓、擎”段落分析“會前、典禮、閱兵式、群眾游行”;在精讀中，為學生展示重點詞句“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……三十萬人的目光一齊投向主席臺”等；在深讀中可以為學生進行中心思想總結。通過云平臺對學生進行多元閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學生在速讀、精讀、深讀的閱讀體驗過程中得到語文閱讀思維能力的鍛煉。但是，教師一定要注意在利用云平臺構建多元化閱讀教學的時候，教師要注意引導學生進行互動交流，讓學生說一說自己速讀、精讀、深讀的體驗，在傾聽與表達中讓學生利用云平臺進行閱讀體驗感受表達。這樣既可以為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀學習平臺，還可以讓學生在閱讀興趣的激發(fā)中實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

2.創(chuàng)新教學理念，踐行多元化閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

新時期下的小學語文閱讀教學，教師要想實現(xiàn)閱讀教學效率的提升，踐行多元化閱讀教學原則，教師可以借助群文閱讀法，在文本重組中鍛煉學生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力，以此來實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新。例如，在教學《北京的春節(jié)》這一文章內容時，教師可以以作者為主題進行群文構建，讓學生對《貓》《母雞》等文章進行閱讀，在同一作者不同文本的閱讀學習中讓學生對作者“老舍”的寫作風格有一個深入的了解，以此來實現(xiàn)學生文章理解能力的培養(yǎng)。教師還可以以《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等為一組，讓學生在不同作者同一載體的閱讀學習中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。但是，當教師在開展群文閱讀的時候，一定要重視教材的探析，通過教材的科學組建，使得學生在學習閱讀的時候感受到閱讀學習的樂趣，在民風民俗的閱讀體驗中樹立情感和價值觀。通過群文閱讀教學手段的運用使得學生在小學語文教學中得到語文素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。

3.結合讀寫原則，深入多元化閱讀，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力

小學語文課程標準明確指出：教師要培養(yǎng)學生的讀寫能力，讓學生在閱讀中得到寫作能力的培養(yǎng)，在寫作中得到情感的優(yōu)化。為此，為踐行課程標準，使得多元化閱讀教學得到實效性的建設與發(fā)展，教師可以借助批注式閱讀教學手段，在字詞、句意、寫作手法的分析中培養(yǎng)學生的語文能力，讓多元化閱讀教學得到貫徹落實。例如，在教學《草原》這一篇文章時，教師可以引導學生在閱讀中進行批注記錄自己的閱讀感受，如句意批：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！按渖鳌笔钦f翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經流入云間，將翠色欲流和流入云際搭配使用，既形象地活現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)，又突出了草原空曠遼闊的特點，傳達了作者的忘我之情。

寫作手法批：動靜結合“作者首先寫色彩靜態(tài)，如一碧千里，而并不茫茫，接著寫綠的有層次，如平底是綠的，小丘也是綠的”其次寫聲音的動“忽飛忽落的小鳥、隱隱有鞭子的輕響、歡呼聲、車聲、馬蹄聲”。

結尾批注：兩句詩，不僅照應全篇，還體現(xiàn)了主客雙方的情深。

通過批注式閱讀教學手段的融合使用，使得學生在讀寫中得到道德情感的培養(yǎng)，讓學生在批注式閱讀教學中形成良好的閱讀學習習慣。但是，在落實讀寫原則教學中，教師一定要科學運用批注式閱讀教學法，要善于引導學生進行總結分析，在發(fā)展學生個人見解表達中以此來實現(xiàn)多元化閱讀教學質量的提升。

4.結語

面對新時期小學語文多元化閱讀教學而言，教師既要深入教材探析，還要重視課程標準的落實，在尊重和了解學生的基礎上，為學生進行閱讀教學模式的創(chuàng)新，讓學生在閱讀體驗中感受到語文學習的樂趣，最終使得多元化閱讀在小學語文教學中得到實效性的建設與發(fā)展。