尹麗君

(廣東省廣州市白云區(qū)廣園小學(xué) 廣東 廣州 510000)

引言

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制等優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生的主體地位得不到明確，學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，運(yùn)用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前明確教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在課堂上能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解新知識(shí)的能力較差，在預(yù)習(xí)時(shí)常常難以完成預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)難以得到顯著的效果?；谖⒄n開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，若是教師能夠用微課來(lái)幫助與加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)，結(jié)合微課本身知識(shí)點(diǎn)集中、便于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《綠》時(shí)，教師在制作微課時(shí)可以為學(xué)生梳理其中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，在微課中首先為學(xué)生朗讀“擠”、“叉”等生字以及“墨水瓶”等生詞，隨后帶領(lǐng)學(xué)生分析“為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)？”“作者對(duì)于綠有著怎樣的感受？表達(dá)了作者怎樣的情感？”讓學(xué)生能夠跟隨微課教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠有效率地完成自主預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在課堂上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要意識(shí)到，興趣是小學(xué)階段學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，基于微課開(kāi)展教學(xué)，若是教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在微課中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將微課豐富的表現(xiàn)形式利用起來(lái)，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興(其二十五)》時(shí)，教師在制作微課時(shí)，可以將古詩(shī)中描繪的景象以影像的形式展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“在初夏時(shí)節(jié)，梅子金黃，杏子正當(dāng)季節(jié)，麥穗在田地里揚(yáng)著百花，油菜花幾乎落盡，正在結(jié)籽。夏日天長(zhǎng)，籬笆一旁無(wú)人過(guò)往，大家都在田地里忙碌，只有蜻蜓和蝴蝶在緩緩飛舞”。用情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將情境與古詩(shī)結(jié)合起來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.增設(shè)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在完成課堂教學(xué)后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的測(cè)驗(yàn)一方面有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)，另一方面也能夠幫助學(xué)生審視自身的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)?；谖⒄n開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也要注意在微課中加入學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段，讓學(xué)生在用微課完成自主學(xué)習(xí)后，還能夠進(jìn)行自主測(cè)評(píng)，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，教師在制作微課時(shí)不僅要明確知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要加入自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，供學(xué)生在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主測(cè)評(píng)，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行仿寫，“門前開(kāi)著一大片五顏六色的花”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，也可以讓學(xué)生寫出“郵包、奇怪、懊喪、花朵簇簇、絢麗多彩”等詞語(yǔ)在課文中的含義，引導(dǎo)學(xué)生去思索作者通過(guò)課文表達(dá)了哪些情感？教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中優(yōu)秀的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生探索自己周圍的生活，模仿課文進(jìn)行寫作，通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠感受到課文中語(yǔ)言的趣味以及生活中的美好，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，從而逐步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的洪流，以學(xué)生發(fā)展的需求為教學(xué)導(dǎo)向，借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。