李莉雯

(廣東省韶關(guān)市武江區(qū)至和湯鄧淑芳紀(jì)念學(xué)校 廣東 韶關(guān) 512000)

目前小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)對于培育學(xué)生聽、說、讀、寫能力開展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，但是由于種種因素的制約，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展還面臨著不少的問題，因此加強(qiáng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1．小學(xué)語文中段核心素養(yǎng)概述

1.1 一般核心素養(yǎng)。一般核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)且必須具備的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這些重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力事學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的必要條件[1]。具體來看，一般核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學(xué)精神、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、生活能力、責(zé)任意識以及創(chuàng)新精神等六個(gè)指標(biāo)，因此我們對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育也應(yīng)該從以上六個(gè)方面入手。

1.2 小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)。語文學(xué)科素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科上的具體體現(xiàn)，本人認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)分為以下幾個(gè)方面：第一，通過正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)幫助學(xué)生形成初級的人格；第二，通過漢字的聽說讀寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力；第三，通過語文閱讀教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和信息意識；第四，讓小學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中形成審美意識，具備初期的文化積淀。語文學(xué)科素養(yǎng)是上述四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

2．核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

中段學(xué)生處于過渡期，獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，自主意識增強(qiáng)，注重自我評價(jià)，是學(xué)生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期。核心素養(yǎng)對于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)提出了新的要求，帶來了新的影響，作為一線語文教師，應(yīng)該結(jié)合中段學(xué)生的特點(diǎn)，做好核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)：

2.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，有不少的語文教師將語文知識的傳授當(dāng)做語文閱讀教學(xué)的全部目的，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[2]。興趣是最好的教師，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)十分注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。比如，在小學(xué)語文四年級上冊第二十五課《王戎不取道旁李》的閱讀教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生設(shè)置疑問“假如你是諸小兒，你看到‘唯戎不動(dòng)’的時(shí)候，你會(huì)去跟王戎說些什么呢？”不僅發(fā)散了思維，更激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)興趣，基于此，孩子也更容易理解王戎“善于觀察”這一人物形象。

2.2 以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)。在新的歷史時(shí)期下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式應(yīng)該被打破，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。比如在小學(xué)語文四年級上冊《西門豹治鄴》這一課的閱讀教學(xué)過程中，先讓學(xué)生默讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演情景對話，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到良好的提高。

2.3 聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀。從本質(zhì)上來說，學(xué)生的閱讀來源于生活，閱讀的最終目的也是為了讓學(xué)生更好地生活，能夠在生活中體味生活的真諦[4]。所以語文教師在閱讀教學(xué)過程中，除了要讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和語文知識之外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于生活的思考，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中閱讀。比如在小學(xué)語文四年級上冊第十九課《一只窩囊的大老虎》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中自己所遇到過的類似的事情，進(jìn)一步體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情變化以及從這次表演中悟出的道理，這不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，也貼進(jìn)生活。

2.4 尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)自由發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入研究小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特征，了解小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)以及所具備的生活知識[5]。所以在語文教學(xué)過程中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突出中段小學(xué)生的個(gè)性特征，只有這樣才能真正做好核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文三年級下冊第八課《白雪姑娘》的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重三年級小學(xué)生在閱讀童話故事之后所表現(xiàn)出來的想象力，尊重孩子們在閱讀《白雪姑娘》之后的天真爛漫想法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，而不要以成人的思維“阻斷”學(xué)生的自由想象，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也非常利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

2.5 積極開展閱讀交流活動(dòng)。小學(xué)生的表現(xiàn)欲往往比較強(qiáng)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓其能夠積極展示自己的閱讀成果，和其他學(xué)生分享自己的讀書心得和感悟等，這樣能夠使得學(xué)生在相互展示和相互對比中，感受到閱讀的成就感[6]。比如，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展“閱讀交流會(huì)”，讓每一名學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示自己在閱讀過程中的收獲，或者分享自己在閱讀的相關(guān)心得與體驗(yàn)，久而久之就能夠激發(fā)更多的學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來，使更多的小學(xué)生的基本語文能力得到良好培養(yǎng)。

3．結(jié)論

綜上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育越來越受到黨和國家的高度重視，加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義重大。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)的培育，因此語文教師應(yīng)該注重感情培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，積極開展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，同時(shí)注重素養(yǎng)的培育提倡生活閱讀，并尊重學(xué)生的個(gè)性促進(jìn)自由發(fā)展，積極開展閱讀交流活動(dòng)，另外還要積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀美文總結(jié)規(guī)律與特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高，只有這樣才能夠真正做好核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。