莫秀蘭

一、引言

在語言學(xué)習(xí)中，說和寫是非常重要的語言輸出活動(dòng)。許多研究表明語言輸出能夠促進(jìn)第二語言習(xí)得。輸出活動(dòng)可以提高學(xué)生的語言流利度和語言的準(zhǔn)確性，促進(jìn)外語思維能力的培養(yǎng)。但是，目前許多高校英語專業(yè)學(xué)生的口語能力無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求，這與學(xué)生缺乏口語輸出的環(huán)境，練習(xí)機(jī)會(huì)較少有很大關(guān)系。針對(duì)這一問題，文章將以輸出假設(shè)和產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)探討英語專業(yè)學(xué)生口語能力培養(yǎng)途徑。

二、英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)英語專業(yè)本科生的口語入學(xué)要求是：能熟練地就課文內(nèi)容進(jìn)行問答，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論；經(jīng)過準(zhǔn)備，能簡(jiǎn)單而連貫地復(fù)述聽過的或讀過的語段；能就日常生活的話題進(jìn)行初步的交際；能清楚而連貫地講述學(xué)生熟悉的題材和課文內(nèi)容，長(zhǎng)度不少于八句。英語專業(yè)八級(jí)要求，也是高校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求是：能就國(guó)內(nèi)外重大問題與外賓進(jìn)行流利而得體的交流；能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解。但是許多研究表明，英語專業(yè)畢業(yè)生的口語產(chǎn)出能力不高，仍存在啞巴英語現(xiàn)象。在學(xué)生畢業(yè)論文答辯中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文陳述的語音語調(diào)不準(zhǔn)確，無法用連貫的句子回答答辯教師提出的問題。辜向東，肖巍以《英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養(yǎng)十項(xiàng)知識(shí)和技能要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查英語專業(yè)本科生質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)口語的均值在所有項(xiàng)目中處于末位，即入學(xué)時(shí)口語只能達(dá)到“一半要求”，調(diào)查的學(xué)生均來自“211”和“985”高校，那么對(duì)那些雙非院校的英語專業(yè)學(xué)生，能達(dá)到入學(xué)口語要求會(huì)更低。英語專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量如何?研究發(fā)現(xiàn)口語技能只“達(dá)到小半”，均值也處于末位，這距《大綱》要求差距非常大。

英語專業(yè)本科生口語產(chǎn)出能力不高，究其原因有很多。首先，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語口語水平?jīng)]有達(dá)到入學(xué)要求，在4年的大學(xué)學(xué)習(xí)中也沒有重視口語能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)就無法達(dá)到大綱的要求。其次大多高?？谡Z課程最多開設(shè)四個(gè)學(xué)期，有的院校因?yàn)閷W(xué)分壓縮，口語課只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，口語課一般由外教授課。雖然有大綱要求，但是口語課的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，沒有按照大綱的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，口語課程修完后，口語能力的提高就完全靠學(xué)生自己了。即使開設(shè)兩年的口語課，但總課程只有100多個(gè)學(xué)時(shí)，利用這么短的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)根本無法達(dá)到專業(yè)四級(jí)的基本要求。進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生不積極參與課堂，就幾乎沒有口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍無法達(dá)到八級(jí)的要求。

口語能力的提高需要大量的練習(xí)，而目前大學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，延長(zhǎng)口語課的授課周期并不可行。而如果口語學(xué)習(xí)不間斷，每個(gè)學(xué)期都有練習(xí)任務(wù)及考核要求，將有助于學(xué)生口語水平的提升。因此，針對(duì)英語專業(yè)本科生口語能力低下問題，文章將探討英語專業(yè)本科生口語能力培養(yǎng)模式：利用本科生導(dǎo)師師資，在英語專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置口語能力實(shí)踐，將口語學(xué)習(xí)任務(wù)分配到6個(gè)學(xué)期，彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題，提高本科生的口語能力。

三、理論依據(jù)

(一)輸出假設(shè)

Swain在加拿大通過沉浸式語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了可理解輸出假設(shè)(comprehensible output hypothesis)，她發(fā)現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)過程中僅有語言輸入是不夠的，如果學(xué)習(xí)者的輸出不足，就無法熟練地使用第二語言。她認(rèn)為輸出有三大功能：注意/促發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能和元語言/反思功能。在輸出語言過程中，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促發(fā)注意，修正輸入，從而促進(jìn)第二語言習(xí)得。第二語言學(xué)習(xí)者通過輸出驗(yàn)證假設(shè)，嘗試新的語言形式，發(fā)現(xiàn)哪些語言結(jié)構(gòu)正確，哪些不正確。輸出還能促使學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并尋找解決問題的方法?？傊敵瞿苁箤W(xué)習(xí)者的語言表達(dá)更流利，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)糾正語言錯(cuò)誤，通過反思內(nèi)化語言知識(shí)。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出的一種教學(xué)理論。該理論從我國(guó)外語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，旨在解決外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”的問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法源于文秋芳針對(duì)英語專業(yè)技能課教學(xué)提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，沒有輸入驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，高質(zhì)量的輸入并不能保證高效的習(xí)得效率。經(jīng)過10多年的發(fā)展，文秋芳團(tuán)隊(duì)形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”主要針對(duì)中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者，“產(chǎn)出”包括說、寫、口譯和筆譯，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括三部分內(nèi)容：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”；教學(xué)流程包括在教師主導(dǎo)下的“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。新增假設(shè)“以評(píng)促學(xué)”主張?jiān)诮處熞I(lǐng)下，學(xué)生學(xué)與評(píng)相結(jié)合，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。

四、英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力培養(yǎng)實(shí)踐

(一)口語實(shí)踐的意義

目前，大學(xué)理論課的學(xué)時(shí)在縮減，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分則不斷增加。鑒于學(xué)生在課堂上的口語輸出時(shí)間不夠，教師通常會(huì)布置練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行口語實(shí)踐，這樣雖可以促使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，但是效果往往不明顯。因?yàn)闆]有教師監(jiān)控，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，全憑學(xué)生自覺意識(shí)，很多學(xué)生并不重視，因此效果并不理想。為了促使學(xué)生重視口語輸入，可以將口語實(shí)踐納入專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就能引起學(xué)生的足夠重視。

在口語實(shí)踐中引入導(dǎo)師制，現(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行本科生導(dǎo)師制，而學(xué)生的口語實(shí)踐也可以由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，定期開展活動(dòng)。李金云曾探討在高校英語專業(yè)實(shí)行語音教學(xué)導(dǎo)師制，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組指定導(dǎo)師，由導(dǎo)師開展課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。課程結(jié)束后，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作仍然繼續(xù)，利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生?？谡Z實(shí)踐可以借鑒這一做法，這樣的導(dǎo)師制不僅能保證教師在具體任務(wù)的設(shè)定下開展有效教學(xué)，而且指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量少、針對(duì)性強(qiáng)，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)口語實(shí)踐活動(dòng)

在外語教學(xué)中，比較常用的口語輸出形式有：角色扮演，小組討論，頭腦風(fēng)暴，演講，值日?qǐng)?bào)告，情景對(duì)話，講故事，采訪，續(xù)講故事等。這些形式多樣的活動(dòng)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語應(yīng)用能力。于亞晶基于2003～2017國(guó)內(nèi)外語類核心期刊調(diào)查結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)學(xué)者在口語輸出研究過程中使用的輸出內(nèi)容有故事、結(jié)合專業(yè)知識(shí)、語音博客，輸出形式有小組任務(wù)型問題驅(qū)動(dòng)、信息化輸出、自主學(xué)習(xí)，輸出內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多樣化。

基于以上研究結(jié)果，教師在英語專業(yè)學(xué)生的口語實(shí)踐中還應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，培養(yǎng)學(xué)生外語思維能力。張威研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的口語產(chǎn)出能力與其外語思維有很深的聯(lián)系，外語思維也是學(xué)生語言交際的關(guān)鍵，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言思維意識(shí)。學(xué)生口語輸出不夠流利，遇到不懂的單詞，無法使用其他的詞匯進(jìn)行描述，原因就是缺乏外語思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，往往只記住漢語意思，不會(huì)用英語解釋所學(xué)的單詞，所以口語輸出時(shí)先聯(lián)想漢語，再翻譯成英語，嚴(yán)重影響了輸出的流利程度。學(xué)生缺乏外語思維能力還表現(xiàn)在不會(huì)用外語表達(dá)日常生活所見的事物。例如，在本科生和研究生的日常事物英語表達(dá)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法用英語表達(dá)自己每天使用的物品，如牙膏、食物名稱等。因此，在日常生活中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)英語思維能力，將自己所看到的物品用英文表達(dá)，逐漸積累詞匯，而不是把語言學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂。口語實(shí)踐不應(yīng)該局限在課堂上進(jìn)行，教師可以帶學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)一些情境，如問路、介紹校園、描述校園的景色等。另外，還可以讓學(xué)生練習(xí)用英語解釋單詞，這些都是很好的實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

總之，通過各種口語輸出活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的口語流利程度，也可以讓學(xué)生了解自己的不足，利用輸出促進(jìn)輸入，通過教師的講評(píng)和學(xué)生的互評(píng)促進(jìn)學(xué)生口語水平的提升。

(三)口語實(shí)踐評(píng)價(jià)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將評(píng)價(jià)放在非常重要的位置，在教學(xué)假設(shè)中新增了“以評(píng)為學(xué)”假設(shè)，在教學(xué)流程中也設(shè)置“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，通過評(píng)估以達(dá)到促學(xué)的目的。

目前口語輸出研究主要集中在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)策略方面，對(duì)于口語輸出的評(píng)價(jià)研究并不多。在課堂教學(xué)中教師多以教師評(píng)價(jià)為主，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師評(píng)價(jià)無法兼顧所有學(xué)生，因此，口語教師對(duì)學(xué)生的口語輸出考核基本是終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。這樣的評(píng)價(jià)體系存在很大的局限，口語考試考核形式單一，教師多會(huì)在考前布置口語任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備，考試時(shí)隨機(jī)抽取一個(gè)題目進(jìn)行小組討論，然后由監(jiān)考老師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，基本所有學(xué)生在口語考試中都能通過口語考試。這樣的測(cè)試無法體現(xiàn)學(xué)生的口語水平，學(xué)生也無法掌握自己的真實(shí)水平，了解個(gè)人的不足之處，這樣的評(píng)估無法達(dá)到促學(xué)的目的。

陳美華，徐小燕在口語評(píng)估中引入形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生參與合作、自我評(píng)估的能力。通過學(xué)生檔案袋，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)向，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供相應(yīng)的幫助，并調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中如果只要求學(xué)生產(chǎn)出，不提供有效、快捷的反饋，學(xué)生產(chǎn)出動(dòng)機(jī)會(huì)受挫，產(chǎn)出質(zhì)量也難以保證。

基于目前口語輸入評(píng)估的問題，口語實(shí)踐應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在大一新生入校時(shí)，先按照大綱規(guī)定的入學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試，給每個(gè)學(xué)生建立檔案袋，每次口語活動(dòng)結(jié)束時(shí)做好評(píng)價(jià)記錄。由于是小組活動(dòng)，教師有條件參與和了解學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生及時(shí)提供反饋，也可以監(jiān)控學(xué)生互評(píng)是否準(zhǔn)確。在中國(guó)文化背景下，學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)更權(quán)威，更有效。陳曉湘和李會(huì)娜的研究發(fā)現(xiàn)：教師反饋能夠顯著提高學(xué)生的英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，按照大綱的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的口語輸出進(jìn)行考核，把考核結(jié)果與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的口語輸出水平做出比較客觀的評(píng)估。

(四)口語實(shí)踐必須注意的問題

口語實(shí)踐的實(shí)施必須保證有足夠的師資?，F(xiàn)在很多學(xué)校都實(shí)行本科生導(dǎo)師制，但是英語專業(yè)沒有充分利用導(dǎo)師資源，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果欠佳。因此，在口語教學(xué)中，應(yīng)該將導(dǎo)師制與口語實(shí)踐相結(jié)合，制定統(tǒng)一的指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)計(jì)劃和指導(dǎo)要求，這樣才能保證口語實(shí)踐的效果。

另外，口語實(shí)踐的導(dǎo)師必須專業(yè)負(fù)責(zé)，去認(rèn)真執(zhí)行口語指導(dǎo)計(jì)劃。鑒于此指導(dǎo)制度會(huì)長(zhǎng)期有效，教師的任務(wù)更加細(xì)化靈活，需要導(dǎo)師付出大量時(shí)間。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師建立相定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使導(dǎo)師的積極性得到有效激發(fā)。

五、結(jié)語

學(xué)生口語能力的提高需要大量的練習(xí)，要有一定量的積累才能達(dá)到質(zhì)變。如果僅靠課堂的時(shí)間是不夠的，即使在課堂上，也只有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能積極參與口語活動(dòng)，無法全面提高學(xué)生的口語能力?？谡Z實(shí)踐可以作為課堂教學(xué)的延伸，通過導(dǎo)師，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，兼顧每一位學(xué)生，有利于因材施教，提高學(xué)生的口語輸入能力，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的口語要求。