仇飛

（江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇常州215500）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面，并提出了詳細(xì)的領(lǐng)域目標(biāo)。傳統(tǒng)的體育課程以教學(xué)大綱的形式出現(xiàn)，其主要內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過程要求、標(biāo)準(zhǔn)為主。張洪潭教授另辟蹊徑提出了“技術(shù)健身教學(xué)論”，批評(píng)傳統(tǒng)體育教學(xué)競技化職業(yè)化傾向?qū)ι眢w健康的傷害，主張以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為手段、以健康為目的的教學(xué)方式或策略?？傮w來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)較傳統(tǒng)教學(xué)大綱在評(píng)價(jià)的范圍和方式方法上更加全面，2種課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)的要求，都呈現(xiàn)出必須以運(yùn)動(dòng)技能的獲得為載體，才能賦予體育教學(xué)以更豐富的意義。與其他學(xué)科不同，身體活動(dòng)是體育最主要的特征，運(yùn)動(dòng)技能的獲得是其最基本的方式。那么，體育“練什么、學(xué)什么”“怎么練、怎么學(xué)”就成了一個(gè)必須要解答的問題，進(jìn)而引申為學(xué)練關(guān)系的問題，不僅僅是運(yùn)動(dòng)技能層面，還涵蓋了整個(gè)體育教學(xué)領(lǐng)域。

1 對(duì)“學(xué)練合一”的詮釋

在中小學(xué)體育教學(xué)過程中，體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)是2個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，同時(shí)概念的邊界也有交叉，學(xué)習(xí)概念所蘊(yùn)含的廣度高于練習(xí)概念。作為概念的學(xué)習(xí)在某種程度上是練習(xí)的上位概念。在具體的語境中，學(xué)習(xí)相對(duì)于練習(xí)更多地指向?qū)w育知識(shí)的領(lǐng)悟，作為思維方式而存在；練習(xí)則更多地指向身體動(dòng)作的反復(fù)操作，以達(dá)到一定的熟練度或自動(dòng)化程度，即練習(xí)更多地指向運(yùn)動(dòng)技能或技術(shù)動(dòng)作層面，學(xué)習(xí)更多地指向整個(gè)體育知識(shí)層面，一定意義上包含了練習(xí)。

在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)這2 個(gè)概念的使用，更加依賴具體的體育操作場景。在教師的日常教學(xué)語言中，學(xué)習(xí)這一概念可以轉(zhuǎn)化為“明白了嗎？”“會(huì)了嗎？”等諸如此類；練習(xí)的概念表達(dá)則可以轉(zhuǎn)述為“動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)”“該怎樣做”等。體育是以身體練習(xí)為手段從而達(dá)到育體、育心、育人，在體育知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，看明白了不一定做得出動(dòng)作，動(dòng)作呈現(xiàn)出來不一定高效，封閉狀態(tài)下的熟練動(dòng)作在開放環(huán)境中可能會(huì)嚴(yán)重變形等。

相對(duì)于學(xué)習(xí)的普適性，練習(xí)是體育學(xué)習(xí)的特有現(xiàn)象，是體育區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵特征。在課程改革之初，一個(gè)關(guān)于籃球教學(xué)的例子用以批判傳統(tǒng)教學(xué)課程，“學(xué)生在小學(xué)練習(xí)三步上籃，在初中還是練習(xí)三步上籃，到了高中依然是在練習(xí)三步上籃”，提出這個(gè)現(xiàn)象的人似乎認(rèn)為體育學(xué)習(xí)應(yīng)該像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)階段學(xué)習(xí)基本圖形和四則運(yùn)算，初中學(xué)習(xí)平面幾何、方程及簡單的函數(shù)，高中階段立體幾何和基本函數(shù)以及數(shù)論等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，到了大學(xué)階段學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，這樣一個(gè)逐漸進(jìn)階的過程，新的知識(shí)在等級(jí)上高于舊的知識(shí)，在內(nèi)容上包含舊的知識(shí)。而體育的不同同樣在于此，無論什么階段基礎(chǔ)動(dòng)作的練習(xí)都不可或缺，不管是業(yè)余比賽還是職業(yè)比賽，在技術(shù)動(dòng)作上大致相同，不同的是動(dòng)作表達(dá)的效率和效果上。因此，體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或許有著本質(zhì)的區(qū)別，體育動(dòng)作總是在學(xué)習(xí)中練習(xí)、在練習(xí)中學(xué)習(xí)，思與行交織在一起，體育動(dòng)作技能的提高不是對(duì)已有動(dòng)作的拋棄（數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)二元一次方程就可以拋棄假設(shè)法來解決雞兔同籠的問題），而是對(duì)已有動(dòng)作的反復(fù)打磨來達(dá)到更有效的動(dòng)作表達(dá)。

根據(jù)分解法的原則，體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)將具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的具體動(dòng)作看作一個(gè)整體，整體由部分構(gòu)成，復(fù)雜動(dòng)作可以看作是幾個(gè)簡單動(dòng)作的組合，將最基本的動(dòng)作總結(jié)為若干基礎(chǔ)動(dòng)作，也稱為基本功，有利于教師教學(xué)生學(xué)。而體育教學(xué)過程很大一部分工作就是在進(jìn)行基礎(chǔ)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，或者是對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作的應(yīng)用。

同樣，盡管基本功很重要，但并不意味著有好的基本功就會(huì)有好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，體育的復(fù)雜性也體現(xiàn)在對(duì)抗即競技比賽的過程中，類似于康德所言的判斷力，即在復(fù)雜的場景中有效合理地運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的能力。這種能力也是在反復(fù)的競技過程中獲得的，也是一種學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)與練習(xí)的區(qū)分，學(xué)習(xí)更加宏觀，也更加抽象，可以看作是整體上把握體育教學(xué)效果的方式；練習(xí)更加注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體動(dòng)作、行為的把握，可以看作是日常體育教學(xué)中的具體操作。當(dāng)然學(xué)習(xí)與練習(xí)不僅僅是涵蓋和被涵蓋的關(guān)系，二者具有極強(qiáng)的統(tǒng)一性。狹義地看，學(xué)習(xí)即練習(xí)，練習(xí)即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須通過不斷的練習(xí)來進(jìn)行，練習(xí)的同時(shí)也要考慮到學(xué)習(xí)的目的和意義，就像新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了達(dá)到健康（身體和心理）以及良好的社會(huì)適應(yīng)的目的。

學(xué)習(xí)與練習(xí)不能僅僅看作教與學(xué)過程中學(xué)的層面的存在，恰恰相反，在教的層面，教師的教育行為應(yīng)注重具體技能的練習(xí)與學(xué)生成長之間的關(guān)系，既不能寬泛地講學(xué)習(xí)，陷入教育價(jià)值觀的邏輯循環(huán)中，將體育教學(xué)變成無實(shí)際意義的文字游戲，也不能僅僅為練而練，把教學(xué)變成枯燥的公式，即做到學(xué)練合一，既扎扎實(shí)實(shí)做好運(yùn)動(dòng)技能和競技比賽的教學(xué)又讓練習(xí)的過程變成學(xué)生成長過程中值得銘記和終身受益的樂章。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是終身體育的要求。

簡而言之，練習(xí)是體育學(xué)習(xí)的典型特征，但是練習(xí)有其局限性，如果從培養(yǎng)一個(gè)健康的人的視角來看體育的目的，單純的練習(xí)無法承擔(dān)其重，而應(yīng)該是從更廣義的學(xué)習(xí)的視角來開發(fā)體育的價(jià)值。這樣練習(xí)的意義，就像一個(gè)載體，關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的載體，在此基礎(chǔ)上承載體育的價(jià)值即培養(yǎng)人的目的，這就是廣義的學(xué)習(xí)，即學(xué)練統(tǒng)一或?qū)W練合一。

在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)練合一”，一方面要確定對(duì)實(shí)施主體即教師在教學(xué)行為中的地位要求，另一方面要確立學(xué)練合一具體教學(xué)行為中的操作邏輯。

2 體育教學(xué)中“學(xué)練合一”的邏輯進(jìn)程

教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，有效地踐行“學(xué)練合一”，可以從樹立正確的教育教學(xué)理念；強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的載體作用，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的核心作用；讓學(xué)生在能練習(xí)的基礎(chǔ)上展開對(duì)體育知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，對(duì)體育價(jià)值和理念的深入體驗(yàn)。

首先，教師應(yīng)確立以教育為核心價(jià)值的教學(xué)理念，以培養(yǎng)一個(gè)健康的人為目的（結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒日本的體育價(jià)值理念，認(rèn)為體育教育應(yīng)采取以育人為出發(fā)點(diǎn)的價(jià)值體系）。體育教學(xué)的目的在于教育，幫助學(xué)生通過體育參與來達(dá)到成長的目的。正確的理念是達(dá)到目的的首要保證，關(guān)乎理想與理性及理想的達(dá)成。盡管就現(xiàn)階段而言，我國學(xué)校體育還存在著諸多不足，其動(dòng)力機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)形成了一些混亂或阻力，但是體育教師依然是具體教育行為的組織者和操作者，新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，教育理念的踐行者。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，不僅體現(xiàn)在面對(duì)學(xué)生的具體教學(xué)行為，還要面對(duì)各種外在的影響，在教學(xué)過程中，能夠堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，同時(shí)以自身專業(yè)素養(yǎng)作為保障，保證教學(xué)行為在新課程標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)下進(jìn)行。從某種意義上講，也是對(duì)學(xué)生主體性的保證。從教學(xué)過程來說，學(xué)生的主體性表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，但是這種能動(dòng)性必須在教師專業(yè)知識(shí)的保障下進(jìn)行。換言之，學(xué)生的能動(dòng)性是一個(gè)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中保持樂觀向上和積極進(jìn)取的心態(tài)及行為，而不是對(duì)教學(xué)過程的操控或者恣意更改，保證教學(xué)過程的科學(xué)性是教師主導(dǎo)性得到保證的表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得以保障的關(guān)鍵所在。

其次，在具體的教學(xué)行為上，強(qiáng)化在教學(xué)中對(duì)“熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的堅(jiān)持。新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，無論是動(dòng)機(jī)還是健康或者社會(huì)適應(yīng)，都需要運(yùn)動(dòng)技能這一載體來表達(dá)，運(yùn)動(dòng)技能本質(zhì)上是行為、動(dòng)機(jī)、健康水平、社會(huì)適應(yīng)水平都是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能表達(dá)的描述或評(píng)價(jià)。離開技能談評(píng)價(jià)，就好像無源之水、空中樓閣，而低水平的技能也會(huì)影響運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)方式。如此一來，學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容可以確定為運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，這在一定程度上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱之間的一脈相承，二者之間不能簡單地看作拋棄和被拋棄的關(guān)系，就體育教學(xué)而言，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是貫穿任何課程理念的一條中軸線。

運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)集中體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，相對(duì)而言，體育教師能體現(xiàn)其體育學(xué)科的身份就是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解和表達(dá)，其他如動(dòng)機(jī)、健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)技能并不是唯一載體。對(duì)體育教師而言，應(yīng)該從以下2個(gè)方面提升自身。一方面是豐富自身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，要有大量的參與行為，在參與過程中不斷增加對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解，包括對(duì)技術(shù)動(dòng)作、比賽進(jìn)程等項(xiàng)目因素的判斷能力，只有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地教學(xué)生。體育不同于其他學(xué)科，重視身體體驗(yàn)，其重要性高于記憶與推理，自身體驗(yàn)的質(zhì)量依賴于不斷地練習(xí)，不斷地參與競賽，除此之外沒有捷徑。另一方面，科學(xué)地安排學(xué)生的練習(xí)。所謂科學(xué)安排，表現(xiàn)在加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，不刻意強(qiáng)調(diào)練習(xí)的多樣性，而是聚焦于學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作的把握、組合動(dòng)作的表現(xiàn)效果上。還體現(xiàn)在合理地安排練習(xí)的進(jìn)程，既要保證練習(xí)的量也要保證練習(xí)的強(qiáng)度，但是要在學(xué)生合理的承受范圍內(nèi)，“三從一大”的訓(xùn)練理念并不意味著可以隨意地以突破學(xué)生的生理和心理極限，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，要循序漸進(jìn)。

再次，注重運(yùn)動(dòng)參與所帶來的衍生效應(yīng)或溢出效應(yīng)，幫助學(xué)生確立正確的體育觀和人生觀。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)著重培養(yǎng)其訓(xùn)練觀與競技觀。訓(xùn)練觀是對(duì)待訓(xùn)練的態(tài)度，正確的技術(shù)、不斷的堅(jiān)持、反復(fù)的練習(xí)及不斷地舉一反三；競技觀涉及對(duì)待比賽的態(tài)度，競賽本質(zhì)上是一種沖突、一種對(duì)抗，拼搏是必須的，但是要謹(jǐn)守沖突的邊界，這體現(xiàn)在對(duì)規(guī)則的信仰與尊重等。良好的訓(xùn)練觀和競技觀能夠確立好的體育觀，是學(xué)生將體育價(jià)值擴(kuò)展到其他領(lǐng)域的關(guān)鍵。這也是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)，技能方面確立了教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)地位，而作為信仰的體育觀也是需要教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要做到學(xué)練合一，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以運(yùn)動(dòng)技能為載體，以訓(xùn)練和競賽為手段，以體育課和課外體育活動(dòng)為空間，給學(xué)生打下一個(gè)能夠持續(xù)參與的內(nèi)外環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀和人生觀。