郭傳蘭

(黑龍江省佳木斯市樺南縣樺南林業(yè)局東風(fēng)小學(xué) 黑龍江 樺南 154400)

當(dāng)學(xué)生的語文閱讀水平得到有效提高時，學(xué)生會更加積極地去學(xué)習(xí)語文知識，對語文這一學(xué)科也更加感興趣。在平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將更多新型的教學(xué)策略糅合到教學(xué)安排里，旨在提高學(xué)生的對于語文知識的理解能力，使課堂上學(xué)習(xí)氛圍更為濃烈，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過教師安排的語文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生語文的綜合水平會得到有效提高，此時學(xué)生對教師課堂上的授課內(nèi)容會更為感興趣，知識掌握的牢固性也會提高；另外學(xué)生通過閱讀大量的語文文章眼界會變得更為寬闊，有利于學(xué)生正確的是非觀建立。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)合理安排教學(xué)計劃，加大學(xué)生閱讀量拓寬語文知識面，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

1.促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，吸引學(xué)生深入其中了解

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的指引者、是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的陪行者、是教師教學(xué)過程中的得力助手。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時適當(dāng)引進(jìn)一些有趣簡單的語文小文章，運用學(xué)生容易接受的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生深入了解。浮躁、注意力不易集中無疑是處于小學(xué)階段的學(xué)生最突出的年齡特點，那么教師為了使學(xué)生的注意力迅速集中于課堂內(nèi)容，在課堂剛開始可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀課文。這種教學(xué)方法有利于吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生心情平靜下來；有利于學(xué)生預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容。另外，教師還可以安排幾個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，通過問題使學(xué)生帶著疑問與好奇走入課文，當(dāng)教師正式授課時學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到“荷葉圓圓”這一節(jié)時，教師可以安排學(xué)生課下搜索關(guān)于描繪荷葉的小文章進(jìn)行提前閱讀，沒有見過荷葉的同學(xué)可以根據(jù)文章生動的描述來進(jìn)行想象，之后在課前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式朗讀課文，在課堂上教師可以利用幻燈片向?qū)W生展示荷葉的圖片，幫助學(xué)生理解課文。

2.利用課外閱讀開拓視野，提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀可以是課堂內(nèi)由教師組織的課上閱讀，也可以是課堂外學(xué)生自覺進(jìn)行的課外閱讀。因此，教師想要開展閱讀教學(xué)可以安排學(xué)生自行選擇喜歡的課外文章進(jìn)行閱讀。在平時教育教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等因素的限制，課堂上學(xué)生沒有充分足夠的時間進(jìn)行課上閱讀，那么教師可以安排學(xué)生課下閱讀美文作為課后作業(yè)，這樣一來學(xué)生沒有沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將會帶著輕松活躍的情緒去展開課外閱讀。為了防止學(xué)生逃避課后作業(yè)，教師可以在課上檢測學(xué)生課下閱讀的成果，抽取學(xué)生進(jìn)行課上交流分享讀后感。通過課外閱讀彌補學(xué)生課上不能進(jìn)行閱讀的空缺，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生閱讀理解能力。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“黃山奇石”這一節(jié)時，教師可以向?qū)W生安排閱讀關(guān)于黃山奇石的課外文章，不懂的地方可以讓家長進(jìn)行解釋，進(jìn)一步理解這些奇形怪狀的石頭是如何形成的，拓寬學(xué)生的知識面和視野，也可以更好的去理解課本知識和教師授課內(nèi)容。

3.注重學(xué)生語文閱讀積累，提高基礎(chǔ)知識的掌握度

閱讀是一個長期進(jìn)行閱讀積累的過程，在過程中學(xué)生的閱讀能力逐漸提高，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生語文閱讀的積累，在積累過程中豐富學(xué)生的閱讀生活。當(dāng)教師開展閱讀教學(xué)時，可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)電影、書籍、紀(jì)錄片進(jìn)行閱讀和觀看，欣賞優(yōu)秀作家的作品借鑒他們的寫作方法，將寫作技巧運用到自身的語文寫作中。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“白楊”這篇課文時，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上給予他們充分的時間再次閱讀，學(xué)習(xí)課文中作者的描寫手法，認(rèn)真體會人物的情感，并且進(jìn)行積累在寫作時可以適當(dāng)運用這些技巧，豐富自身作品的情感。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生實時反饋過來的信號，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)方法使學(xué)生融入課堂的語文閱讀教學(xué)。通過結(jié)合不同的教學(xué)方法，從不同的教學(xué)角度提升學(xué)生的閱讀能力，同時讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是語文的重要組成部分，以及閱讀對于提高學(xué)生語文綜合水平的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)學(xué)生擁有過人的語文閱讀能力，學(xué)生對于小學(xué)語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)會進(jìn)行得較為順利，教師的課堂效率會得到大幅度提高。