胡澤勇，袁 勇

（上海理工大學(xué)體育教學(xué)部，上海200093）

2018年5月，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰在健康中國(guó)行——科學(xué)健身主題宣傳活動(dòng)啟動(dòng)儀式上對(duì)體育競(jìng)賽給予了肯定：“中國(guó)發(fā)展體育事業(yè)首要目標(biāo)就是提高國(guó)民的健康素質(zhì)，其次是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義，磨煉頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，特別是第二個(gè)目標(biāo)，離開(kāi)體育競(jìng)賽是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而這也正是學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)、開(kāi)展體育競(jìng)賽的最重要的原因?！痹撝v話進(jìn)一步明確高校開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)提高大學(xué)生健康素質(zhì)的重要性。當(dāng)前我國(guó)高校體育競(jìng)賽的發(fā)展已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但很遺憾高校體育競(jìng)賽的良好發(fā)展并未帶動(dòng)大學(xué)生體質(zhì)健康水平的整體提升。

顯然高校體育競(jìng)賽的參與者大部分都是有體育特長(zhǎng)或體育能力突出的少數(shù)群體，多數(shù)大學(xué)生仍然依靠高校體育課程發(fā)展身體素質(zhì)。而當(dāng)前高校體育課程以技能學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，人為地割裂了體育課程與體育競(jìng)賽之間的緊密聯(lián)系，即體育課堂缺少了體育競(jìng)賽，缺少了體育項(xiàng)目應(yīng)有的競(jìng)技性，學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能的挖掘、身體素質(zhì)的突破、意志品質(zhì)和拼搏精神的培養(yǎng)就顯得有心無(wú)力。

筆者通過(guò)上海理工大學(xué)圖書(shū)館，查閱當(dāng)前高校體育課程教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)高校體育課程和體育競(jìng)賽的現(xiàn)狀進(jìn)行資料收集與整理。同時(shí)對(duì)上海理工大學(xué)等高校體育課程和體育競(jìng)賽情況展開(kāi)調(diào)研，走訪上海高校和中小學(xué)體育課程改革方面的專(zhuān)家學(xué)者，就當(dāng)前高校體育課程的不足、體育課程的指導(dǎo)思想及體育課程與體育競(jìng)賽的二者關(guān)系等問(wèn)題收集相關(guān)意見(jiàn)和建議，為本研究打下理論基礎(chǔ)。

1 高校體育課程競(jìng)技化的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.1 高校體育課程競(jìng)技化的內(nèi)涵

“競(jìng)技化”一詞來(lái)源于“競(jìng)技體育”，“競(jìng)技體育”在辭海中的定義為：最大限度地挖掘和發(fā)揮人體運(yùn)動(dòng)的潛能，顯示個(gè)人和團(tuán)體的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)力，以創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)、戰(zhàn)勝對(duì)手為目的的人體運(yùn)動(dòng)。結(jié)合 “競(jìng)技體育”的概念，我們將“競(jìng)技化”定義為：遵循一定的規(guī)則，最大限度地挖掘和發(fā)揮潛能，展現(xiàn)實(shí)力，強(qiáng)調(diào)技藝的比拼與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程或狀態(tài)。競(jìng)技化是一種過(guò)程和狀態(tài)，而課內(nèi)的體育競(jìng)賽就是體育課程競(jìng)技化的具體表現(xiàn)形式，是體育課程競(jìng)技化的延伸。

1.2 高校體育課程競(jìng)技化加速課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教育的根本，就是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人。我們的體育教育，尤其是高校的體育教育也一直將德育、智育、體育的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)，而體育課程的競(jìng)技化也將加速這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2.1 高校體育課程競(jìng)技化與德育目標(biāo)

我們以足球普修課程為例，足球運(yùn)動(dòng)作為同場(chǎng)對(duì)抗性團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的代表，因其強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)配合、對(duì)抗拼搏、自我突破，成為體育精神培育的理想載體之一。而足球普修課程中的德育培養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的建立，拼搏與超越自我的精神塑造，以及公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重規(guī)則和對(duì)手的習(xí)慣的養(yǎng)成等。這些德育目標(biāo)更多的是在足球競(jìng)賽中得以領(lǐng)悟和體會(huì)，也是在體育競(jìng)賽中得以學(xué)習(xí)和鞏固。因此，沒(méi)有課內(nèi)體育競(jìng)賽的課程，缺乏德育培養(yǎng)的土壤；同樣體育課程缺少了競(jìng)技性，德育目標(biāo)的達(dá)成也受到影響。

1.2.2 高校體育課程競(jìng)技化與智育目標(biāo)

足球普修課程中的智育不僅有技能學(xué)習(xí)的方式方法的思考，也有實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中的靈活應(yīng)變和快速思維與決策。足球技能的學(xué)習(xí)是為了在競(jìng)賽中的運(yùn)用，競(jìng)賽中技能變化萬(wàn)千、難以預(yù)測(cè)，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要更多地思考，無(wú)論技能學(xué)習(xí)多么熟練，但是無(wú)法靈活運(yùn)用、不能快速?zèng)Q策，那么就要重新審視技能學(xué)習(xí)的方式方法。這些在競(jìng)賽中能夠高頻率出現(xiàn)的豐富的智育教育場(chǎng)景，是其他課程無(wú)法提供的。如果說(shuō)技能學(xué)習(xí)是智育培養(yǎng)的通道，那么課內(nèi)體育競(jìng)賽就是智育培養(yǎng)的高速公路，競(jìng)技化的體育課程能讓智育更快地生長(zhǎng)。

1.2.3 高校體育課程 體育是向受教育者傳授健身的知識(shí)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)自覺(jué)鍛煉身體習(xí)慣的教育，在德育、智育、體育三者中，體育課程對(duì)體育目標(biāo)的達(dá)成最具影響力?！爸R(shí)技能”是否增加，“學(xué)生體質(zhì)”是否得到增強(qiáng)，“自覺(jué)鍛煉習(xí)慣”是否養(yǎng)成，這些目標(biāo)的評(píng)定都能夠在課內(nèi)體育競(jìng)賽中得到答案，因?yàn)楦?jìng)賽是一個(gè)綜合的考評(píng)系統(tǒng)，是體育技能的試金石，也是學(xué)生體質(zhì)狀況的檢驗(yàn)場(chǎng)，甚至可以說(shuō)缺少德育、智育、體育任何一個(gè)方面，都無(wú)法勝任這種競(jìng)賽。競(jìng)賽既是提升體育目標(biāo)達(dá)成效率的途徑，同時(shí)也是體育目標(biāo)完成的表現(xiàn)形式，競(jìng)賽中的表現(xiàn)越好，體育目標(biāo)完成得也就越好。

1.3 高校體育課程競(jìng)技化無(wú)縫銜接中小學(xué)體育課程

2018年7月，上海市教委制定和頒發(fā)了《上海市小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，旨在以學(xué)校體育課程改革為引領(lǐng)，建立科學(xué)的“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專(zhuān)項(xiàng)化”的中小學(xué)體育教育教學(xué)體系。按照該體系的要求，高中階段學(xué)生理應(yīng)具備綜合體育素養(yǎng)、基本的體育技能儲(chǔ)備，能夠開(kāi)展自己擅長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)的體育競(jìng)賽活動(dòng)。那么高校體育課程完全可以增加課程學(xué)習(xí)的競(jìng)技因素，讓學(xué)生在課內(nèi)體育競(jìng)賽中體會(huì)體育精神上的比拼、技能上的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破。如此一來(lái)，以競(jìng)賽為依托的高校體育課程競(jìng)技化，銜接了中小學(xué)的體育教育教學(xué)體系，讓大中小學(xué)體育課程教學(xué)得以貫通。

2 高校體育課程競(jìng)技化的教學(xué)特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)和富于挑戰(zhàn)意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)意識(shí)的培養(yǎng)，原本就存在于傳統(tǒng)高校體育課程目標(biāo)中，但在強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性的體育課程教學(xué)中，這樣的情感目標(biāo)培養(yǎng)則要凸顯出來(lái)。以足球普修課為例，有身體接觸的競(jìng)賽對(duì)抗相較于無(wú)身體接觸的技能對(duì)比，前者的競(jìng)技性就要遠(yuǎn)高于后者。競(jìng)技化越深入的體育課程教學(xué)，必然會(huì)增加直面競(jìng)賽對(duì)抗的次數(shù)，也就提供給學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、迎接挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

2.2 圍繞“競(jìng)賽—技能學(xué)習(xí)—競(jìng)賽”的教學(xué)組織

“競(jìng)賽—技能學(xué)習(xí)—競(jìng)賽”的教學(xué)組織形式，是以競(jìng)賽為導(dǎo)向的高校體育課程競(jìng)技化的又一特點(diǎn)。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)是依照課程大綱由淺入深進(jìn)行，把競(jìng)賽放到課程的后半段。然而競(jìng)技化的體育課程教學(xué)組織，則是在參考課程大綱的前提下，先進(jìn)行競(jìng)賽對(duì)抗，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能掌握的問(wèn)題，在平時(shí)課程中予以解決，然后再到競(jìng)賽對(duì)抗中予以檢驗(yàn)，如此往復(fù)就形成了競(jìng)技化體育課程鮮明的“競(jìng)賽—技能學(xué)習(xí)—競(jìng)賽”的教學(xué)組織形式，覆蓋的內(nèi)容少而精，但卻是最實(shí)用的內(nèi)容。

2.3 突出“競(jìng)賽表現(xiàn)分值”的教學(xué)評(píng)價(jià)

“競(jìng)賽表現(xiàn)分值”常見(jiàn)于高水平專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員的考核評(píng)價(jià)中，高校體育普修課程很少出現(xiàn)，但它卻是考察運(yùn)動(dòng)技能水平最具代表性的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)體育課程考核多采用量化考察指標(biāo)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，量化指標(biāo)實(shí)施簡(jiǎn)單易行，得分相對(duì)客觀公正，但這并不意味著“競(jìng)賽表現(xiàn)分值”這種主觀判斷的考核指標(biāo)就應(yīng)該排除在高校體育課程考核中，相反我們應(yīng)加大該指標(biāo)所占考核的比例。在體育課程培養(yǎng)目標(biāo)的5個(gè)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)）中，運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)均無(wú)法采用量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，因此引入主觀評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)能夠很好地彌補(bǔ)量化指標(biāo)在體育課程考核評(píng)價(jià)中的不足。

3 高校體育課程競(jìng)技化與課外體育競(jìng)賽

課內(nèi)體育競(jìng)賽是高校體育課程競(jìng)技化的直接表現(xiàn)形式，而課外體育競(jìng)賽也是高校體育重要的組成部分，前者存在于體育課程中，后者獨(dú)立于課程之外。那么，同為體育競(jìng)賽，二者之間有什么聯(lián)系呢？

3.1 課內(nèi)體育競(jìng)賽與課外體育競(jìng)賽的區(qū)別

課內(nèi)體育競(jìng)賽與課外體育競(jìng)賽雖然都是體育競(jìng)賽活動(dòng)，但是二者卻有本質(zhì)的不同。（1）課內(nèi)的體育競(jìng)賽是遵循教學(xué)大綱，由教師有計(jì)劃、有目的組織實(shí)施的競(jìng)賽活動(dòng)；而課外體育競(jìng)賽則由相關(guān)的組委會(huì)組織實(shí)施。課內(nèi)體育競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用及競(jìng)賽活動(dòng)的靈活性，競(jìng)賽時(shí)間、競(jìng)賽方式、競(jìng)賽規(guī)則等等都可以靈活更改，這是課外體育競(jìng)賽所不具備的。（2）課內(nèi)體育競(jìng)賽以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為最終目的，看重過(guò)程，對(duì)德育、智育、體育等教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)注；而課外體育競(jìng)賽則以?shī)Z標(biāo)作為主要目的，看重結(jié)果。造成這種區(qū)別的主要原因就是課內(nèi)體育競(jìng)賽是體育課程的組成部分，既然是課程內(nèi)容的一部分，那么就體現(xiàn)出明顯的教與學(xué)的屬性。

3.2 課內(nèi)體育競(jìng)賽與課外體育競(jìng)賽的融合

課內(nèi)體育競(jìng)賽是課外體育競(jìng)賽發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教會(huì)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能就可以讓學(xué)生參與課外體育競(jìng)賽，這是一個(gè)誤區(qū)。體育競(jìng)賽能力和運(yùn)動(dòng)技能能力都是需要學(xué)習(xí)的，二者相輔相成。體育教師應(yīng)在課程中幫助學(xué)生適應(yīng)體育競(jìng)賽，學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方法、規(guī)范競(jìng)賽行為、弘揚(yáng)體育精神，具備了這些體育競(jìng)賽能力才能在課外體育競(jìng)賽中學(xué)以致用，課外體育競(jìng)賽的整體水平提升也就水漲船高。

課外體育競(jìng)賽為課內(nèi)體育競(jìng)賽的開(kāi)展提供動(dòng)力。學(xué)習(xí)的目的最終還是為了實(shí)踐，課內(nèi)體育競(jìng)賽能力的培養(yǎng)最終還是為了課外體育競(jìng)賽做準(zhǔn)備，這也是學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力源泉。課外體育競(jìng)賽相較于課內(nèi)競(jìng)賽沒(méi)有課程要求的束縛，更受學(xué)生喜愛(ài)，但課外體育競(jìng)賽中競(jìng)賽能力和水平越高，獲得競(jìng)賽的樂(lè)趣也就越多，這反倒激發(fā)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，促使他們更加認(rèn)真地對(duì)待體育課程中競(jìng)賽學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

競(jìng)技化的高校體育課程能夠合理銜接當(dāng)前中小學(xué)體育課程體系，能夠加速德育、智育、體育等目標(biāo)的達(dá)成。它的教學(xué)也有著鮮明的特點(diǎn)，即在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)敢于競(jìng)爭(zhēng)和富于挑戰(zhàn)意識(shí)”、在教學(xué)上采用“競(jìng)賽—技能學(xué)習(xí)—競(jìng)賽”的組織形式、在教學(xué)評(píng)價(jià)上突出“競(jìng)賽表現(xiàn)分值”的比重。高校體育課程競(jìng)技化的實(shí)質(zhì)是課內(nèi)體育競(jìng)賽，但它所具備的教與學(xué)的屬性，讓課內(nèi)體育競(jìng)賽與課外體育競(jìng)賽既有明顯區(qū)別，也有相互的融合與促進(jìn)，共同為提高學(xué)生的健康素質(zhì)發(fā)揮自身作用。