徐 冰

一、引言

iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)基于對大學(xué)英語寫作教學(xué)的深入研究而設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度的機(jī)器智能評閱，并能深度結(jié)合機(jī)評和人評，以機(jī)評促反饋，注重教學(xué)過程中的師生互動，全面幫助學(xué)生真正提高寫作水平。而且iWrite系統(tǒng)能夠給予學(xué)生一個(gè)良好舒適的創(chuàng)作環(huán)境，能很好地互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用iWrite系統(tǒng)能給予教師很大的幫助，一定程度上符合了大學(xué)生英語寫作教學(xué)的實(shí)際需求，基于自我效能感理論的基礎(chǔ)上提升了大學(xué)生英語寫作水平及寫作興趣，旨在更好地構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)的自動批改及教師批改相結(jié)合的模式，有效提升大學(xué)生英語寫作水平及寫作質(zhì)量。

二、iWrite系統(tǒng)在大學(xué)生英語寫作教學(xué)中實(shí)施的必要性和意義

大學(xué)英語教學(xué)課程的設(shè)置主要是為了強(qiáng)化非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。大學(xué)生的英語寫作質(zhì)量是評價(jià)大學(xué)生英語綜合水平的重要指標(biāo)，而現(xiàn)階段多數(shù)大學(xué)并未開設(shè)專門的英語寫作課程，英語寫作教學(xué)只能在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中開展。加上非英語專業(yè)的教學(xué)具有人數(shù)多、班級多、英語批改任務(wù)重等特點(diǎn)，使得大學(xué)英語教師在寫作批改過程中顯得十分被動，對學(xué)生的寫作質(zhì)量及寫作能力不能給予即時(shí)有效的針對性指導(dǎo)。當(dāng)前大多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生對于英語寫作的興趣較低，寫作過程中缺乏目的性，甚至少數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，影響了英語課堂教學(xué)的整體效率。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中通過iWrite系統(tǒng)的實(shí)施來提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為必要，在信息技術(shù)的背景下，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要通過iWrite系統(tǒng)提升寫作教學(xué)的有效性，能一定程度上解決非英語專業(yè)大學(xué)生四級及六級等英語等級考試中的寫作問題，促進(jìn)學(xué)生的寫作自我效能感的提高，還能很好地解決非英語專業(yè)英語教師寫作時(shí)間分配不均勻現(xiàn)象，最大程度上促進(jìn)寫作批改有效性和針對性的提高，給予學(xué)生最客觀的寫作反饋。同時(shí)建立科學(xué)有效的iWrite系統(tǒng)英語寫作評估系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)中多元化的評價(jià)方式，改變以往大學(xué)英語寫作教學(xué)中機(jī)械、固定及教師主觀批改的方式，促進(jìn)教學(xué)資源的豐富，有效改善當(dāng)前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，為大學(xué)生英語寫作的探究提供全新的思路和途徑，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的發(fā)展。iWrite系統(tǒng)依托信息技術(shù)的發(fā)展為以往固定的大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究帶來了全新的發(fā)展模式，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作內(nèi)容、寫作語言、寫作技術(shù)規(guī)范、寫作結(jié)構(gòu)等四個(gè)不同維度的智能化評閱，將人工評估與計(jì)算機(jī)評估結(jié)合在一起，以計(jì)算機(jī)評估促進(jìn)教學(xué)反饋，強(qiáng)化學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中自我效能感的提升，重視英語寫作教學(xué)過程中師生之間的有效互動和溝通，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)水平及教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，真正意義上提高大學(xué)生的寫作質(zhì)量及寫作能力。

三、iWrite系統(tǒng)對大學(xué)生英語寫作自我效能影響的措施

(一)利用iWrite系統(tǒng)更好地提高閱讀輸入對于大學(xué)生英語寫作的影響

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感、促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)在iWrite系統(tǒng)的基礎(chǔ)上提升閱讀輸入對寫作的影響力。以往的寫作教學(xué)過程中，教師提供的范文都是精挑細(xì)選之后的較為專業(yè)的文章，但文章在數(shù)量上卻較為匱乏，通過幾篇范文很難為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，且大多數(shù)的范文材料脫離了時(shí)代發(fā)展的步伐和需求。而iWrite系統(tǒng)能通過自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)更好地解決這一方面的不足與問題，iWrite系統(tǒng)中自帶題庫，如較為常見的大學(xué)英語四級、六級考試，專業(yè)英語四級、八級考試，雅思等寫作考試的專項(xiàng)題庫，還可以為學(xué)生提供課后的在線閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練。在iWrite系統(tǒng)的應(yīng)用過程中，教師可以基于iWrite系統(tǒng)，自己建立符合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的題庫，將課堂上由于時(shí)間限制未能講解的、需要學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀的文章上傳至iWrite系統(tǒng)中去，要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)很好地拓展學(xué)生的閱讀視野和知識面，激發(fā)學(xué)生對于大學(xué)英語閱讀的積極性和興趣，為學(xué)生們的寫作提供多元化的寫作素材和基礎(chǔ)，初步建立學(xué)生們對于寫作的自我效能感。

(二)充分發(fā)揮iWrite系統(tǒng)寫作教學(xué)中的即時(shí)反饋教學(xué)優(yōu)勢

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查的方式總結(jié)出傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的一些較為典型或普遍的問題，繼而依托iWrite系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。在初期使用iWrite系統(tǒng)的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)的學(xué)生會對寫作進(jìn)行修改，這種現(xiàn)象主要是由于以往寫作習(xí)慣和未能領(lǐng)悟系統(tǒng)的優(yōu)勢而導(dǎo)致的。這就要求教師在寫作課堂的教學(xué)中為學(xué)生們展示某位學(xué)生修改的案例，如某同學(xué)在寫作由第一次的8.9分修改到后來的12.5分。通過這一例子更好地要求學(xué)生在利用iWrite系統(tǒng)的過程中按照系統(tǒng)批改錯(cuò)誤的提示進(jìn)行多次反復(fù)的修改，最大程度上刷新學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)。通過iWrite系統(tǒng)的修改優(yōu)勢更好地達(dá)到過程教學(xué)的目標(biāo)，增進(jìn)寫作修改過程中師生之間的互動和交流。學(xué)生在修改作文的過程中遇到了難以克服的問題，可以通過系統(tǒng)在線向教師提出，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作水平給予相應(yīng)的意見和引導(dǎo)，增進(jìn)教師對于學(xué)生寫作水平的了解。通過iWrite系統(tǒng)中的即時(shí)反饋優(yōu)勢及豐富的教學(xué)資源為寫作修改提供全新的可能及基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)中iWrite系統(tǒng)分析評價(jià)的優(yōu)勢應(yīng)用和落實(shí)，改善大學(xué)英語寫作教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀。

(三)通過iWrite系統(tǒng)更好地創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革與教學(xué)模式

iWrite系統(tǒng)的優(yōu)勢確認(rèn)了其在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的創(chuàng)新性。iWrite系統(tǒng)和國內(nèi)外各大考試寫作標(biāo)準(zhǔn)相符，為學(xué)生的寫作提供基于寫作內(nèi)容、寫作語言、寫作技術(shù)規(guī)范及寫作結(jié)構(gòu)等維度方面的智能批改，能更好地幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中夯實(shí)自己的語法知識及詞匯應(yīng)用，幫助學(xué)生提升作文的連貫性表達(dá)，減輕教師作文批改方面的負(fù)擔(dān)。通過iWrite系統(tǒng)能更好地將實(shí)際的寫作課堂與計(jì)算機(jī)評閱結(jié)合在一起，提供教師講義自動生成、范文設(shè)定全班可見等教學(xué)功能設(shè)計(jì)，教師講義支持本地下載，教師可以拿著講義輕松開展寫作教學(xué)。此外，iWrite系統(tǒng)還能提供可視化、多元化的作文文本分析數(shù)據(jù)，提供針對學(xué)生寫作過程中常見錯(cuò)誤類型的分析，包含各個(gè)錯(cuò)誤類型在學(xué)生寫作差錯(cuò)中所占的比例及各個(gè)錯(cuò)誤的具體人物與作文的來源等，還能統(tǒng)計(jì)寫作中詞組、類符、形符、可讀性指數(shù)、詞匯難度、詞匯常見度、句型復(fù)雜程度等，幫助教師有效開展寫作優(yōu)化教學(xué)。

(四)在大學(xué)英語寫作教學(xué)的反思階段合理應(yīng)用iWrite系統(tǒng)

大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，將寫作教學(xué)與iWrite系統(tǒng)很好地結(jié)合在一起開展教學(xué)獲得了顯著的教學(xué)成果，主要表現(xiàn)為學(xué)生的寫作數(shù)量和寫作質(zhì)量均得到了明顯的提升，且大多數(shù)學(xué)生從以往對寫作學(xué)習(xí)不感興趣發(fā)展到后續(xù)的寫作興趣較高等狀態(tài)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中通過iWrite系統(tǒng)的即時(shí)反饋功能多次修改文章，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生在不斷優(yōu)化寫作及修改的過程中增強(qiáng)了個(gè)人的自我效能感。教師在總結(jié)歸納大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中應(yīng)利用iWrite系統(tǒng)所給出的意見進(jìn)行核對檢查，促使學(xué)生認(rèn)識到自己的語法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)和掌握更多專業(yè)、高級的詞組和詞匯運(yùn)用，強(qiáng)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

(五)利用iWrite系統(tǒng)中的同伴互評激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

iWrite系統(tǒng)中的同伴互評功能，借助機(jī)器智能評閱技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)手段，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)效果，其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕ピu標(biāo)準(zhǔn)，能夠保障同伴互評的有效性。

同伴反饋能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建文本、提高寫作及修改水平。通過同伴之間的支架式幫助，學(xué)習(xí)者不但能提高自己的第二語言水平，還可以促進(jìn)同伴的語言發(fā)展，因此學(xué)習(xí)的主觀能動性將大為增加。在評閱了同伴的作文之后，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力將極大提升，進(jìn)而推動自己呈現(xiàn)更好的文章，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)反饋在加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的作用。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，通過iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)能很好地強(qiáng)化學(xué)生在寫作中的自我效能感，激發(fā)主觀能動性，促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，拓展學(xué)生的寫作視野及知識面，從整體上提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。