蔣一琦

一、引言

荷蘭社會(huì)學(xué)家Abram在2001年提出：英語(yǔ)是世界語(yǔ)言系統(tǒng)中唯一一個(gè)超核心語(yǔ)言(hyper-central language)。2014年數(shù)據(jù)表明，全球共8.12億英語(yǔ)使用者，約80%為非英語(yǔ)母語(yǔ)者?，F(xiàn)代英語(yǔ)已成為“國(guó)際通用語(yǔ)”，而不再是一門“外語(yǔ)”。但現(xiàn)實(shí)層面的英語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換尚未引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，大部分口語(yǔ)教學(xué)停留在“外語(yǔ)”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)地道口語(yǔ)為要求，以向英語(yǔ)母語(yǔ)者口語(yǔ)水平無限接近為目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境之間存在“意識(shí)差異”。文章將從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于“國(guó)際通用語(yǔ)”這一概念的態(tài)度調(diào)研為切入點(diǎn)，分析將ELF理念引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)可行性，并探討ELF視角下口語(yǔ)教學(xué)的新思路。

二、國(guó)際通用語(yǔ)概念及國(guó)內(nèi)外接受度研究

(一)概念：通用語(yǔ)(ELF)與外語(yǔ)(EFL)

近年來，“國(guó)際通用語(yǔ)(English as a lingua franca，ELF)”這一概念在學(xué)術(shù)界引起關(guān)注。Firth在1996年就提出，人們擁有不同母語(yǔ)文化背景時(shí)，會(huì)選擇一門外語(yǔ)作為溝通語(yǔ)言。Seidlhofer將ELF定義為“會(huì)話者擁有不同母語(yǔ)的國(guó)際交往中，英語(yǔ)充當(dāng)會(huì)話媒介語(yǔ)言的現(xiàn)象”。英語(yǔ)在非英語(yǔ)國(guó)家扮演的角色為ELF，而不再是Kachru的語(yǔ)言擴(kuò)展圈中的外語(yǔ)(EFL)角色。它擁有“跨越國(guó)界”的自我屬性，和在不同語(yǔ)境下的本土化規(guī)范。

(二)國(guó)外ELF語(yǔ)言態(tài)度研究

這一領(lǐng)域的國(guó)外研究可劃分為EFL語(yǔ)音學(xué)研究、語(yǔ)用學(xué)研究、詞匯語(yǔ)法學(xué)等。但從教學(xué)論角度探討英語(yǔ)教學(xué)與EFL概念關(guān)聯(lián)的研究尚未成體系，具有代表性的有Cogo和Dewey提出的“推翻以往聚焦于學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的教學(xué)模式，融入全球英語(yǔ)多樣性”，以及Wen，Q提出的“具有 EFL意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂框架”。上述研究均基于教師、教育決策者視角或?qū)W生對(duì)于英語(yǔ)不同口音的理解及接受程度，而研究學(xué)生對(duì)EFL相關(guān)概念接受程度的研究相對(duì)較少。

(三)國(guó)內(nèi)ELF語(yǔ)言態(tài)度研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者在ELF領(lǐng)域最集中研究成果體現(xiàn)在“英語(yǔ)變體、中國(guó)英語(yǔ)、跨文化交際”等方向。如英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)教學(xué)框架認(rèn)為，在“語(yǔ)言、文化、語(yǔ)用”三個(gè)層面的英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)教學(xué)中，需加入“非本族語(yǔ)變體、非本族語(yǔ)文化、非本族語(yǔ)規(guī)則”等內(nèi)容。其余研究大多停留在宏觀層面總結(jié)“國(guó)際通用語(yǔ)”概念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)。部分學(xué)者提到“聽話者的態(tài)度對(duì)語(yǔ)言的可理解性有較大影響，并且會(huì)影響其語(yǔ)用能力”，但并未對(duì)“聽話者態(tài)度”作出具體的實(shí)證調(diào)研。

(四)ELF語(yǔ)言態(tài)度研究與英語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)聯(lián)

Dyers和Abongdia提出，一個(gè)人對(duì)一種語(yǔ)言的態(tài)度(language attitudes)涉及其對(duì)這門語(yǔ)言的無意識(shí)觀點(diǎn)和判斷。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)ELF的態(tài)度研究是很關(guān)鍵的研究領(lǐng)域。將語(yǔ)言態(tài)度研究投射到ELF領(lǐng)域，可包含學(xué)習(xí)者對(duì)于ELF概念的接受程度、ELF交際的態(tài)度及反應(yīng)及ELF交際場(chǎng)景中的生理心理狀態(tài)等分支。研究者將聚焦學(xué)生對(duì)ELF概念的接受程度，試圖從學(xué)生角度出發(fā)，探討更有效的ELF口語(yǔ)教學(xué)策略。

三、調(diào)查研究

(一)調(diào)查目的

王立非指出，語(yǔ)用能力一直是中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)能力中的薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)(ELF)的角色日益彰顯，而此概念并未被普遍融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂。將任何新概念實(shí)際運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)前，都需實(shí)證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)該概念的接受程度。本次研究以問卷調(diào)查形式展開，旨在實(shí)證以下兩個(gè)問題：一是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于國(guó)際通用語(yǔ)這一概念的接受程度。二是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于“將通用語(yǔ)概念融入口語(yǔ)課堂”的接受程度。

(二)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查研究對(duì)象為江蘇某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以問卷調(diào)查形式展開，共收回有效問卷67份。調(diào)查對(duì)象：男24%，女76%；19%為 17～19歲，76%為 20～22歲，5%為23～25歲；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始年齡：31%為4～7歲；52%為8～11歲；17%為12～15歲。

(三)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于國(guó)際通用語(yǔ)這一概念的接受程度

調(diào)查研究參考Salam.M問卷調(diào)查模型，讓學(xué)生閱讀觀點(diǎn)性文字并選擇贊同程度，反映學(xué)生態(tài)度。贊同程度分1～5分不同層次，分?jǐn)?shù)大于3呈積極態(tài)度，分?jǐn)?shù)小于3呈消極態(tài)度，分?jǐn)?shù)越高，接受度越高。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了和英語(yǔ)母語(yǔ)者交流”這一觀點(diǎn)呈消極態(tài)度(贊同指數(shù)2.50)；對(duì)于“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了和全球各地的人交流，不論是否為英語(yǔ)母語(yǔ)者”這一觀點(diǎn)呈明顯積極態(tài)度(贊同指數(shù)4.07)。相比于“英語(yǔ)口語(yǔ)最重要的就是用純正的英語(yǔ)本土語(yǔ)言習(xí)慣”，更贊同“相較于模仿英語(yǔ)本土語(yǔ)言習(xí)慣，能夠用口語(yǔ)完成對(duì)話”(前者贊同指數(shù)3.21，后者贊同指數(shù)3.85)。

2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于“將通用語(yǔ)概念融入口語(yǔ)課堂”的接受程度

針對(duì)此問題的調(diào)查分為兩個(gè)部分，第一部分為口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，分析其是否與ELF視角下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。第二部分仍為主觀贊同程度選擇，判斷學(xué)生對(duì)“將通用語(yǔ)概念融入口語(yǔ)課堂”的接受程度。

在回答“學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的原因”時(shí)，選擇“我只想和英語(yǔ)母語(yǔ)者交流”的人數(shù)占比13.4%，選擇“我想和來自全球各地的人交流”的人數(shù)占比43.3%；回答問題“學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)”時(shí)，79.1%選擇“用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)我的想法”；53.7%選擇“像英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣說英語(yǔ)”。對(duì)于“我曾在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上接觸過非英美文化”論述的贊同指數(shù)為2.95，呈消極態(tài)度；對(duì)于“我通過英語(yǔ)這門語(yǔ)言主動(dòng)了解過非英美文化”的贊同指數(shù)為3.15，呈積極態(tài)度；對(duì)于“我通過英語(yǔ)這門語(yǔ)言，主動(dòng)了解過英美文化”的贊同指數(shù)為3.42，呈較明顯積極態(tài)度；對(duì)于“我希望在英語(yǔ)口語(yǔ)課上學(xué)習(xí)其他國(guó)家的英語(yǔ)變體”的贊同指數(shù)為3.29，呈積極態(tài)度。

(四)調(diào)查結(jié)果總結(jié)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：首先，學(xué)生普遍以“能與全球各地的人交流；能夠用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)而非一味模仿英語(yǔ)母語(yǔ)者”為口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，與國(guó)際通用語(yǔ)的使用定義基本一致，即對(duì)于國(guó)際通用語(yǔ)這一概念接受程度較高。同時(shí)，超過半數(shù)學(xué)生希望像英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣說英語(yǔ)，表明“母語(yǔ)本體論”在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體中影響力較大。其次，現(xiàn)有口語(yǔ)課堂仍以“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”為主要教學(xué)素材，但學(xué)生普遍愿意在課堂上接觸非英美國(guó)家的英語(yǔ)變體。最后，學(xué)生普遍未在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)過非英美文化，但在課后有主動(dòng)了解非英美文化的行為?？傮w上學(xué)生對(duì)于“將國(guó)際通用語(yǔ)概念融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂”呈積極接受態(tài)度。

四、教學(xué)啟發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于ELF概念接受程度較高，并支持將ELF融入口語(yǔ)教學(xué)課堂。此調(diào)查結(jié)果對(duì)如何優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)素材、重點(diǎn)目標(biāo)、教學(xué)形式均有重要啟發(fā)：

(一)豐富口語(yǔ)課學(xué)習(xí)素材，提高英語(yǔ)變體聽辨能力，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自信

研究者在口語(yǔ)課實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的聽辨能力很不理想，這將為其今后把握國(guó)際通用語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境造成困難。在ELF視角下，口語(yǔ)課堂應(yīng)豐富學(xué)習(xí)素材，積極介紹英語(yǔ)變體形式，比如處于外圈的印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)和擴(kuò)張圈的日本英語(yǔ)、法國(guó)英語(yǔ)等；同時(shí)多提供真實(shí)語(yǔ)境下的多元文化背景英語(yǔ)口語(yǔ)素材，如國(guó)際論壇錄音、聯(lián)合國(guó)大會(huì)發(fā)言等，讓學(xué)生具備聽辨不同英語(yǔ)變體的意識(shí)與能力，自然認(rèn)識(shí)國(guó)際通用語(yǔ)的形式與意義，不再花過多精力去糾正并不會(huì)給交流造成障礙的“典型”錯(cuò)誤，將口語(yǔ)學(xué)習(xí)聚焦于“流暢自然地表達(dá)觀點(diǎn)，并讓聽者理解”。

(二)重新闡釋跨文化交際內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生成為多元文化“探索者”

當(dāng)今世界的跨文化交際不僅局限于英美等內(nèi)圈國(guó)家，需涵蓋外圈和擴(kuò)展圈國(guó)家文化特征。研究者曾嘗試讓中外學(xué)生共同參與口語(yǔ)課，針對(duì)“婚禮習(xí)俗”這一話題，結(jié)合自身文化背景用英語(yǔ)進(jìn)行自由討論。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與度極高，部分中國(guó)學(xué)生通過該次討論，課后主動(dòng)搜集孟加拉國(guó)、摩洛哥等國(guó)家相關(guān)信息整理成雙語(yǔ)材料，有效鍛煉了學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力?？谡Z(yǔ)課堂應(yīng)多制造實(shí)際跨多元文化交際場(chǎng)景，使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)“有內(nèi)容、不空洞”，為將來有效參與國(guó)際通用語(yǔ)語(yǔ)用場(chǎng)景打基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建校園口語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)造課后ELF口語(yǔ)環(huán)境

移民之都奧地利的國(guó)民普遍具備多門外語(yǔ)能力。當(dāng)?shù)卣谥贫ㄕZ(yǔ)言學(xué)習(xí)政策時(shí)支持創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境“l(fā)inguistic landscape”，即在公共生活區(qū)域創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)浸入日常生活。ELF口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境需要高校決策者與師生共同打造：一是校園公共場(chǎng)所使用雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)大學(xué)生活中最高頻的雙語(yǔ)表達(dá)。二是積極推進(jìn)中外學(xué)生跨文化交際，開展全英文形式學(xué)生活動(dòng)，如英文戲劇表演、各國(guó)文化主題論壇、英文演講辯論等。三是鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助學(xué)校職能部門，為外籍師生提供雙語(yǔ)服務(wù)，如圖書館導(dǎo)覽、財(cái)務(wù)處問題咨詢等。在解決具體問題時(shí)，國(guó)際通用語(yǔ)角色被充分彰顯，充分鍛煉ELF多元文化交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基于國(guó)際通用語(yǔ)理論研究成果，其語(yǔ)言功能已由“外語(yǔ)”變?yōu)椤巴ㄓ谜Z(yǔ)”，此研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐類課程“英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)具有重要意義。由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言態(tài)度與學(xué)習(xí)輸出效果密切相關(guān)，文章采用問卷形式對(duì)部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言態(tài)度實(shí)證調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生普遍對(duì)ELF概念呈積極接受態(tài)度，并支持將ELF融入口語(yǔ)教學(xué)。該調(diào)查結(jié)果對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生啟發(fā)：優(yōu)化教學(xué)素材，引入多種英語(yǔ)變體；調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)跨多元文化交際能力；豐富教學(xué)形式，構(gòu)建校園口語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)。當(dāng)下口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)擺脫“母語(yǔ)本體位”思想，培養(yǎng)學(xué)生開放的語(yǔ)言態(tài)度和多元文化取向，掌握國(guó)際通用語(yǔ)內(nèi)涵與形式，具備全球化背景下的跨多元文化交際能力。