胡 敏

(安徽省淮南市鳳臺縣李沖回民中學 安徽 鳳臺 232100)

大部分教師在初中語文散文教學中都是運用固定的教學模式，先讓學生閱讀課文內容，再講解散文知識，對重點段落展開分析，概括出課文的重要內容，最后讓學生摘抄好詞好句，總結課文內容。這種方式無法調動起學生對散文的學習興趣，而且教學過程枯燥、乏味，無法發(fā)散學生思維，沒能真正理解課文的情感。因此，教師需要開展多樣化的教學活動，增強課堂教學的趣味性，真正實現散文教學的目標。

1.初中語文散文教學存在的問題

首先，在傳統教學模式下，初中語文散文教學的目標過于表面化、程式化，只是簡單向學生講述了課文的大意、寫作結構、修辭手法和抒情方式等，將大部分教學時間都放在了基礎知識的講解上，無法增強學生在散文教學中的情感體驗，容易使學生對散文教學產生厭煩、抵觸的學習心理。其次，許多教師在初中語文散文教學中只運用了課件教學，沒有充分合理的運用教學資源，導致教學課堂豐富，教學形式單一。雖然部分教師會結合學生的年齡特點運用多樣化的教學資源，但在教學技巧和教學方法上存在一定的問題，出現了本末倒置的現象，沒能突出散文教學的重難點，影響了課堂教學的效果。最后，受到應試教育的影響，學生過于依賴教師，缺乏自主學習和探究的意識，只是背誦教師總結出的知識點，沒有深入欣賞和感悟課文內容。

2.初中語文散文教學策略

2.1 提出閱讀問題，引發(fā)自主學習。在初中語文散文教學中，教師要明確教學目標，使學生準確把握課文主旨，才會引發(fā)學生的自主學習。因此，教師可以用問題引導學生，通過合作討論的方式解決閱讀問題，培養(yǎng)學生的問題意識，在解決問題和提出新問題的過程中提高學生的探索意識和創(chuàng)新能力，改變學生死記硬背的學習方式，感受到課文語言的內涵，促進學生散文閱讀能力的提高。以《敬業(yè)與樂業(yè)》教學為例，本篇課文是一篇議論性散文，教師需要讓學生了解議論文問題的特點，深刻理解課文中心思想，因此，教師可以創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對課文的思考。首先，可以提出生活化的問題，提問學生是怎樣面對比自己成績好的學生的，有沒有反思過自己的學習態(tài)度，在學習中有沒有做到專心學習知識，以此來激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。接著為學生介紹作者的相關信息，了解課文的寫作背景，讓學生自主閱讀課文，與組員討論課文論述了一件什么事，作者提出了怎樣的思想主張，除了“敬業(yè)”和“樂業(yè)”外，作者還討論了什么問題。通過提問的方式使學生逐漸理解論點、論據間的關系，掌握常見的論證方式，并主動反思自己的學習態(tài)度，增強學生自主學習的意識。

2.2 品讀課文語言，突出課文重點。散文表現的是作者的內心世界，蘊含了作者的真情實感，作者從自己的實際生活出發(fā)，在教學中，教師需要從作者的角度出發(fā)，發(fā)散學生的思考，體會作者想要表達的情感和思想。品味課文語言能感悟到語言背后的情感，提高學生的閱讀理解能力，增強學生的語文素養(yǎng)。因此，教師可以帶領學生品味重點語句，突出課文重點，探索作者運用的修辭方法和寫作結構等，從整體上感悟課文情感，準確了解到語言的作用。例如在《魚我所欲也》的教學中，作者用散文的方式對某一觀點展開了論述，同時本節(jié)課又是一篇議論文，課文語言有著很高的文學價值，教師可以在帶領學生品讀課文語言的過程中，對學生進行文學熏陶，提高學生的文言文能力。在教學中，教師可以讓學生提出自己質疑的或覺得精彩的句子，如“由是則生……而有不為也?！睅熒梢怨餐芯空Z言的意義，增強學生對“本心”的理解，了解孟子的道德主張，領悟課文的思想內涵。

2.3 體會課文意境，增強情感體驗。初中語文教學中的散文都描繪出了美好的意境，需要教師引導學生體會課文的意境美和文學美，才能提高散文教學的效果，增強學生在教學中的情感體驗。因此，教師要重視課文意境的體會，使學生深刻體會到課文中的思想情感。以《湖心亭看雪》教學為例，這是一篇常見的旅行見聞散文題材，作者用白描的手法描述了雪后奇景，教師可以為學生展示有關西湖風光的圖片，回憶學過的有關西湖的詩句，將學生帶入到課文中，體會作者筆下的西湖有哪些不同。這樣學生能夠通過作者的視角體會湖心亭的雪景，感悟到課文獨特的意境之美，領略到作者的精神世界，有利于激發(fā)學生的閱讀情感，提高學生的文學素養(yǎng)。

3.結束語

綜上所述，在初中語文散文教學中，教師要運用恰當的教學方式引發(fā)學生對散文的自主學習，在教學問題的帶領下提高學生的閱讀能力，在品味課文語言的過程中掌握課文重點，增強學生對課文意境的體會，培養(yǎng)學生高尚的審美品味和良好的鑒賞能力，從而促進散文教學效率的提高。