尚生全

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)高頭溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱丝梢钥闯?，新課標對學生自主學習和實踐學習活動非常重視。隨著新一輪小學語文教育教學改革的逐漸推進，許多教師已經(jīng)開始有意識地通過情境創(chuàng)設的方式來豐富具體的教學方式，但創(chuàng)設出的教學情境并不能真正吸引學生開展真實的學習活動，更多的學生依然停留在教師創(chuàng)設的情境中，無法真正體會情境背后的學習目的。因此，小學語文教師應在優(yōu)化情境教學的同時，激發(fā)學生向“真學習”的方向轉(zhuǎn)變[1]。

一、從情境再現(xiàn)入手，引導學生鞏固所學知識

對于情境創(chuàng)設教學法而言，其基本目的不僅是結(jié)合教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設一些基本的教學情境，便于學生更加直觀地感受到課文中的學習內(nèi)容，更是讓學生在教師預設的教學情境中得到心靈的觸動和情感的升華，引導學生實現(xiàn)鞏固所學知識的目標。從這一角度上看，教師在創(chuàng)設具體的情境過程中應該注意如下幾個問題。

一是還原文章中的相關(guān)內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)的方式將課文中所要講授的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對自己所學的知識點有一個更加直觀的認識，從而拉近學生與學習之間的距離[2]。二是當學生對所學知識有了初步的認識后，教師再次開展情境創(chuàng)設時就應以鞏固學生所學知識內(nèi)容為主要目標升華感悟、情感和拓展延伸。一方面，教師應讓學生根據(jù)情景對所學內(nèi)容進行深層次的學習，鞏固所學知識及內(nèi)容，以提升學生語文素養(yǎng)，塑造其正確的價值取向；另一方面，教師應適當?shù)刈寣W生通過學習情境再現(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容來挖掘更多課文之外的知識點，引導學生在不斷的學習過程中積累自身學習經(jīng)驗，進而提升學生的實踐能力和語文的積累、儲備素養(yǎng)。

二、從增添趣味入手，引導學生增強學習動力

在開展情境教學過程中，隨著教師創(chuàng)設情境的次數(shù)逐漸增多，小學生對于教師創(chuàng)設情境的喜愛程度也會下降。對于學生而言，更多的情況下他們會留意一些教學內(nèi)容之外的情境內(nèi)容，如情境中的某一個圖片畫得很搞笑，情境中的某一個場景跟課文中的內(nèi)容不一樣等。為了更好地增強學生的實踐意識，加強學生在情境創(chuàng)設過程中的學習欲望，教師應通過增添趣味元素的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣，通過“持續(xù)增壓”的方式讓學生持續(xù)關(guān)注教師創(chuàng)設的情境，從而讓學生保持對學習內(nèi)容的熱情。

首先，教師在課下備課時應根據(jù)學生的興趣點設計相應的情境，在具體的情境選擇過程中，應結(jié)合學生的不同學習興趣設置情境，確保創(chuàng)設的情境能讓學生產(chǎn)生更多的學習興趣；其次，在教學過程中，教師將自己準備好的各種趣味內(nèi)容準備好后，不要將這些內(nèi)容全部投入具體的教學活動之中，而是應該根據(jù)教學進程的推進持續(xù)不斷地拋給學生，并增添一些趣味的內(nèi)容，讓學生在不斷接受新的趣味內(nèi)容的同時提升對所學知識的興趣；最后，應注重教學內(nèi)容與學生學習興趣點之間的聯(lián)系，適當?shù)赝ㄟ^提出一些趣味問題，或增設一些隨機生成的情境來調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學生對所學內(nèi)容的重視。

例如，在講授《守株待兔》時，當教師創(chuàng)設了“人在樹樁旁邊等兔子”的情境時，學生也許對故事內(nèi)容沒有太大的興趣，但教師如果植入一個“等兔子過程中突然下起了雨”的情境，并配合情境增設一些“雨點”的真實效果，自然能增添情境的真實程度，隨后教師可以再引導學生思考“下雨時這個人的心理感受”，讓學生更好地體會這一則寓言故事中的相關(guān)哲理。

三、從媒體輔助入手，引導學生走向自我創(chuàng)新

教育信息化的推進和班班通工程的全面普及，讓每一個孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，小學語文教學中教師利用網(wǎng)絡情景資源和網(wǎng)絡共享平臺，能引導學生從感受環(huán)節(jié)進入模仿環(huán)節(jié)最后到生成創(chuàng)新。在小學課文教學中，學生雖然也能通過閱讀了解并感知課文內(nèi)容，然而單純的文字產(chǎn)生的刺激效果遠遠要比多媒體的聲音、視頻產(chǎn)生的效果差，多媒體集聲、光、電于一體，全方位的感知讓學生很快入境并留下深刻的印象。對于學生而言，課文中的情境通過閱讀吸收來呈現(xiàn)困難比較大，學生把課文轉(zhuǎn)化為劇本的能力欠缺嚴重。所以教師一開始就應借助多媒體網(wǎng)絡資源，讓學生通過視頻和情景故事慢慢模仿，一段時間后，學生心中就有了把課文轉(zhuǎn)化為情景劇本的意識。課文情景演得多了，學生對課文中的角色就有了新的認識，對整個課文情境也會產(chǎn)生新的想法和外延，創(chuàng)意就更能突出課文表達的人物特點和全部的情感[3]。

而在小學語文的作文教學中，一方面，教師可以通過網(wǎng)絡視頻帶著學生走向遠方看世界，一部分觀察類的寫作，如長城、故宮和趵突泉等名勝古跡，學生沒有機會和條件去近距離觀察，但可以隨著攝像機的鏡頭去看、去想，寫出自己對它們的認識，感受古代勞動人民的勤勞和智慧。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡播放一些在線的直播作文指導課或可以回放的作文課，讓優(yōu)質(zhì)的資源惠及每位學生，通過名師的引導、教師的引領(lǐng)讓學生的眼界更加開闊，讓學生的想法一點一點地沉淀，久而久之，涓涓的細流就會從學生的筆下汩汩而出。無論是課文的閱讀、情感的體驗還是寫作思緒飛揚，都需要一個跟著學和跟著做的過程，就如學習舞蹈動作一樣得有一個樣板。借助網(wǎng)絡教學媒體資源，我們可以有選擇地跟著網(wǎng)絡情景一起學、一起演，從跟著到熟練再到創(chuàng)新，讓學習和收獲變得輕松自然。

四、從聯(lián)系生活入手，引導學生感悟?qū)嵺`情懷

在情境創(chuàng)設教學過程中，教師要想讓學生更好地將對課例的分析轉(zhuǎn)換為對課文內(nèi)容的深入理解，除選擇一些趣味的教學元素作為情境創(chuàng)設的對象外，還應從生活實際入手，融合生活中的情境展開學習，鼓勵學生找到生活與學習之間的聯(lián)系，引導學生找到生活的切入點，利用自身熟悉的情景拓展思路，驅(qū)動學生積極主動地學習。

第一，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容從生活中選擇一些合適的切入點并導入到課堂之中，結(jié)合生活中的一些常見的要素進行對應的分析，鼓勵學生在不斷的學習過程中增進生活與語文知識之間的聯(lián)系。在生活情節(jié)的導入過程中，教師可以結(jié)合課文中的相關(guān)哲理創(chuàng)設相應的生活情境，讓學生從體驗生活的過程中體會文章中主人公的做事哲理；也可以通過生活情境創(chuàng)設的方式再現(xiàn)文章中的相關(guān)生活情境，讓學生在體驗生活的過程中做出相應的生活判斷，并結(jié)合相關(guān)做法與課文中的主人公進行對比，鼓勵學生在對比過程中更好地感悟自己與主人公之間的異同，從而真正地體會到課文中所要傳導的精神。

第二，在生活情境對象的選擇過程中，教師通過多方對比后才能將其在課堂中開展相關(guān)教學，同時為了更好地提升課堂教學的效果，提升與學生的互動性，教師還可以適當?shù)赝ㄟ^與學生探討的方式來進行情境的創(chuàng)設，如將準備好的主題告知學生，讓學生思考創(chuàng)設情境的主題內(nèi)容及方法，并鼓勵學生通過自我制作的方式創(chuàng)設對應的情境，從而讓學生在情境創(chuàng)設之初就已經(jīng)開始了對語文學習的基本活動。

第三，在實際教學過程中，教師可以適當?shù)赝ㄟ^角色扮演的方式，讓學生融入教師創(chuàng)設的情境之中，鼓勵學生按照自己對文章中人物的理解將自己的角色呈現(xiàn)出來，引導學生將自己的感悟和情懷通過表演的方式傳遞出來，讓學生通過大量實踐和創(chuàng)新活動來提升對語文學習的興趣。

結(jié) 語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，提升學生的學習動力和學習意識。教師通過創(chuàng)建一個真實的情境來引導學生開展相關(guān)學習，不僅能讓學生提升自身對學習內(nèi)容的認識程度，還能讓學生在不斷的學習過程中激發(fā)學習興趣。然而在開展情境教學過程中，教師如果一味地注重情境教學過程中的樣式及內(nèi)容，就會忽略學生體驗與情境教學之間的關(guān)系，導致很多學生無法真正地在情境中實現(xiàn)真實的學習。為了更好地增強學生的學習動力，創(chuàng)建高效的語文教學課堂，教師應注重通過情境再現(xiàn)的方式引導學生鞏固已學知識，讓學生在學習過程中豐富自身綜合實踐能力；注重通過增添趣味手段的方式讓情境教學變得更加豐富、有趣；注重聯(lián)系生活，讓學生尋找到更多生活與語文學習之間的聯(lián)系，從而讓學生更好地體會到語文學習的意義。