李金柱

（甘肅省天祝藏族自治縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅武威 733299）

引 言

如今，隨著人們對傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸提高，古詩詞教學(xué)也受到越來越多人的重視，但新形勢下的小學(xué)語文詩詞欣賞教學(xué)無法達到應(yīng)有的效果。教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方式，使學(xué)生在朗讀古詩詞的過程中體會其中的意境，從而陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識儲備。學(xué)生在朗誦、欣賞古詩詞的過程中能夠提升自身文學(xué)素養(yǎng)及審美能力。

一、發(fā)揮合理想象，融情于景，提高詩詞教學(xué)效率

我國當(dāng)代詩人雷抒雁曾說：“想象是創(chuàng)作詩詞的基礎(chǔ)?！眱?yōu)秀的詩人一定具備豐富的想象力，合理的想象是欣賞詩詞的第一步。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解能力和掌握能力開展一系列欣賞教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的眼界，從而幫助學(xué)生掌握融情于景的方法[1]。

（一）抓住詩詞內(nèi)容，合理展開想象

在古詩詞欣賞教學(xué)中，教師可以選擇一些故事開展教學(xué)，用簡明的語言講述故事來引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，從而不斷提升學(xué)生的思維能力和探索意識。例如，在學(xué)習(xí)唐朝詩人孟浩然的《春曉》時，教師應(yīng)先為學(xué)生介紹這首詩的創(chuàng)作背景、社會背景及詩人的生平等，然后讓學(xué)生獨立思考詩人想要表達的情感以及詩句的大體意思。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的實際情況來分組，讓學(xué)生以小組為單位進行討論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，而且能夠提升學(xué)生的探索能力，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生討論完后，教師可以先邀請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@首古詩詞的理解，然后其他學(xué)生據(jù)此思考自己的想法是否正確及錯誤的原因。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，幫助學(xué)生朝著正確的方向思考，提升課堂的教學(xué)效率。《春曉》是詩人根據(jù)自己在春天早晨剛醒來時通過想象描繪的美麗春景，表達了詩人珍惜春光、熱愛春天的思想。學(xué)生在初讀這首詩時可能會感到平淡無奇，但反復(fù)大聲朗讀后，學(xué)生就能感受到古詩中的美，古詩詞的藝術(shù)魅力不僅體現(xiàn)在華麗的辭藻及精美絕倫的藝術(shù)表現(xiàn)形式上，而且體現(xiàn)在詩詞獨特的韻味上。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生大聲、反復(fù)地朗讀古詩詞，然后讓學(xué)生嘗試?yán)斫夤旁娫~的意境。在此過程中，教師可以用引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受古詩詞的意境之美[2]。

（二）抓住“詩眼”，放飛想象

古詩詞中最能體現(xiàn)表現(xiàn)主旨的就是它的“詩眼”。因此，在實際古詩詞欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地運用古詩詞的“詩眼”來激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出古詩詞中的“詩眼”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，增強學(xué)生對古詩詞的理解能力。

二、詩詞教學(xué)的藝術(shù)之美

（一）了解詩詞的寫作背景

通常情況下，古詩詞都是詩人在特定的社會背景下創(chuàng)作的，所以在欣賞古詩詞之前教師先應(yīng)深入地了解詩人的寫作背景，然后讓學(xué)生加入自己的想象來理解詩詞，而不是直接根據(jù)詩詞的字面意思來解讀詩人的寫作情感。僅從詩詞的字面意思理解詩詞的方式比較片面，會使學(xué)生朝著錯誤的方向解讀，誤解詩詞的深意。因此，在進行古詩詞欣賞之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹詩人的寫作背景，讓學(xué)生深度探析、欣賞，這樣學(xué)生才能朝著正確的方向體會古詩文的意境之美。例如，在學(xué)習(xí)唐朝詩人李白的《將進酒》時，教師需要先向?qū)W生講述李白的平生及古詩的寫作背景。這首詩詞是在李白被唐玄宗賞賜重金放還八年后在與友人相會的過程中創(chuàng)作的。雖然全篇都在寫“飲酒”一事，但結(jié)合李白的寫作背景后學(xué)生就可以得知李白當(dāng)時找不到改變社會現(xiàn)狀及自身遭遇的方法，酒就成了李白的精神麻醉劑。這是時代及階級的局限性造成的，是李白無法改變的，所以李白才會采用豪邁的方式來寫“飲酒”。教師介紹古詩的寫作背景后，可以讓學(xué)生以分組討論的形式深入探究詩人想要表達的感情。在此過程中，學(xué)生不僅能加深對《將進酒》的認識，而且還能加深對詩人的理解。

（二）抓住重點字詞進行分析

為了提升學(xué)生對古詩詞的理解能力，教師可選擇一些淺顯易懂的古詩詞讓學(xué)生賞析，從而使每位學(xué)生都能感受古詩詞的獨特魅力。為了增強學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，教師應(yīng)讓學(xué)生抓住古詩文中的重點字詞進行深入分析，加深學(xué)生對古詩的認識。因此，在實際的小學(xué)語文古詩詞欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)畫出重點字詞讓學(xué)生分析，從而加深學(xué)生對詩文的理解。

三、在朗讀中欣賞詩詞教學(xué)

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在欣賞一篇文章時首先應(yīng)該進行朗讀。”學(xué)生在朗讀的過程中不僅能夠自由地與詩人對話，感受詩人當(dāng)時的情感，而且能夠在一定程度上提升理解能力和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，教師可以在學(xué)生感受這首詞的情感后，讓學(xué)生大聲朗讀。在此之前，教師應(yīng)糾正學(xué)生的發(fā)音，以免因錯誤的發(fā)音影響學(xué)生理解詞的意境。此外，在朗讀過程中，教師應(yīng)對韻律進行指導(dǎo)。韻律包括詩文的聲調(diào)及節(jié)奏等。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在詩詞中標(biāo)出不確定的讀音，在教師范讀的過程中，標(biāo)注出讀音和停頓的位置。當(dāng)然，教師還可以運用多媒體設(shè)備來播放相應(yīng)的音頻，讓學(xué)生反復(fù)地傾聽、練習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，能夠展現(xiàn)我國燦爛的歷史文化，學(xué)習(xí)古詩詞能夠豐富學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的眼界。因此，在日常的小學(xué)語文古詩詞欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的審美能力及文學(xué)素養(yǎng)。