王曉東

（甘肅省莊浪縣大莊學區(qū)丁山小學，甘肅平涼 744608）

引 言

語文學習貫穿每位學生的學習生涯，對學生的未來發(fā)展至關重要。因此，小學語文教師應幫助學生掌握學習語文的技巧，使學生能夠在日常學習和生活中熟練應用所學知識。在語文教學中，閱讀是其中的重點內容，學生的閱讀能力不僅關系到語文學習的質量，而且會影響學生對其他學科的學習。學生通過閱讀可以積累豐富的寫作資源，從而更好地進行“創(chuàng)造”。因此，教師應積極培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，使學生將所思所想通過語言呈現出來，提升學生的閱讀理解能力。

一、培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力的重要性

創(chuàng)造力是促進人類精神文明和物質文明進步的核心源動力，創(chuàng)造力與個體的未來發(fā)展具有直接關聯，是一個人核心競爭力的重要體現。在語文教學中，教師應引導學生對各種必選課文和課外的優(yōu)秀讀物展開閱讀，使學生積累豐富的句子和詞語，并鍛煉學生的閱讀理解能力。學生對文章進行個性化理解和分析，并不斷進行深化閱讀，以有效提升學生的閱讀創(chuàng)造力，幫助學生形成良好的自主學習能力。因此，教師需要深刻地認識培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力的重要性，并在日常教學中有意識地引導學生通過閱讀進行創(chuàng)造，這不僅是未來小學教育的重點內容，而且能夠為學生未來的發(fā)展奠定良好的素質基礎。

二、培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力的具體措施

（一）為小學生營造良好的閱讀氛圍

小學語文教師在教學過程中應積極地為學生營造良好的閱讀氛圍，選擇小學生愿意學習且感興趣的內容，激發(fā)其學習興趣，從而有效地陶冶學生的情操，提高學生的審美欣賞能力。因此，教師在課堂教學中可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[1]。首先，教師引導學生充分了解文本內容后，可以為學生設置更深層次的問題，使學生有效延伸自身思維，從而為提升其閱讀能力奠定基礎。其次，學生在閱讀過程中必然會遇到許多問題，教師要避免直接告訴學生答案，而要對學生進行巧妙的啟發(fā)，指引學生找到正確的方向，使學生能夠通過自主閱讀來找到問題的答案。最后，當學生閱讀走入“死胡同”時，教師要提出具有爭議性的話題，引導學生主動閱讀，從而使學生找到答案。需要注意的是，教師在閱讀教學中要積極組織各種集體活動，如演講比賽、講述讀后感等，通過各種活動激發(fā)學生的閱讀欲望，并通過環(huán)境來影響學生，使學生積極主動地進行閱讀。

（二）加強對小學生的閱讀訓練

學生在小學階段的學習相對輕松，他們有著十分豐富的課余生活，課后作業(yè)也比較簡單。然而，小學生沒有充分、有效地利用課余時間。因此，教師應積極地對小學生開展閱讀訓練，使小學生掌握正確的閱讀方法，激發(fā)其閱讀興趣，使其樂于通過閱讀的方式進行娛樂。

首先，教師可以每天為學生布置一篇閱讀作業(yè)，如讓學生預習即將學習的文章，并標注出其中的生字、生詞，從而使其在課堂上有針對性地學習；還可以讓學生復習學習過的文章。其次，教師在引導學生閱讀時，要為學生指明閱讀的方向，使學生切實掌握文章的重點及作者寫作的目的，使學生能夠切實感悟文章的情感。最后，教師要遵循循序漸進的方式，逐步增加難度，由淺入深地開展閱讀訓練，更好地激發(fā)小學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

（三）將課文內容與實際生活相連接

在語文教材中，很多文章蘊含著豐富的自然科學知識，這些文章不僅能夠有效增強學生的語文核心素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。在語文教學中，教師的主要教學目標是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使小學生能夠將在課堂上學到的知識有效應用到現實生活中[2]。所以教師就要充分發(fā)揮和利用語文教材中與學生日常生活息息相關的內容，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力，鍛煉學生的實踐能力，開拓學生的思維，使學生多角度、全方位地看待問題，并將所學知識熟練地應用在實踐中。

例如，教師在教學《要下雨了》時，當學生通讀文章后，教師就可以引導學生總結文中的各種科學知識，如要下雨時會出現“螞蟻搬家”“燕子低飛”及“小魚浮出水面”等現象。在此基礎上，教師可以鼓勵學生在日常生活中積極探索，觀察要下雨時是否發(fā)現這些現象。教師可以將其作為課后作業(yè)，使學生積極探索生活、發(fā)現生活，從而有效地開拓學生的思維，使學生將所學知識有效地應用到實際生活中。這樣不僅能夠有效提升小學生的閱讀創(chuàng)造力，而且可以培養(yǎng)小學生的觀察能力、獨立思考能力及動手實踐能力。

（四）充分發(fā)揮互聯網絡作用

隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，互聯網已融入現代人的日常生活。因此，教師應充分發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，提高小學生的閱讀創(chuàng)造力。

例如，如今每位學生的家長都有智能手機，許多學生也擁有自己的手機。手機對學生來說有利有弊，學生若能合理使用手機，將有助于學習。比如，互聯網上有大量優(yōu)秀的課外閱讀素材，教師可以與學生家長建立聯系，引導學生家長篩選、下載一些優(yōu)秀的電子文本，讓小學生在課余時間通過手機進行閱讀。同時，教師也可以為學生推薦一些有益的圖書，鼓勵小學生進行課外閱讀，培養(yǎng)小學生的閱讀創(chuàng)造力。需要注意的是，教師要加強對小學生的引導，確保小學生能夠合理控制閱讀時間，養(yǎng)成健康的用眼習慣，避免對其視力帶來不良影響。

結 語

總而言之，教師在培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力時，要遵循循序漸進的原則，為小學生營造良好的閱讀環(huán)境，潛移默化地影響學生。此外，教師應根據小學生的實際情況，幫助其掌握正確的閱讀方法，并將教學內容與現實生活緊密地聯系起來，切實提高小學生的綜合素質。教師應注意，閱讀教學不能局限于教材，要鼓勵學生進行網絡閱讀，充分發(fā)揮網絡的積極作用，使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。