徐 芳

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)，江蘇蘇州 215125）

引言

教師通過利用初中語文學(xué)科優(yōu)勢，挖掘古詩詞中能夠培育學(xué)生家國情懷的教學(xué)因素，從而能進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，為古詩詞教學(xué)拓展新的途徑。在初中語文古詩詞教學(xué)中滲透德育，可以更好地挖掘古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮古詩詞教學(xué)的價(jià)值，因此，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)策略來培育學(xué)生的家國情懷。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中培育學(xué)生家國情懷的意義

在現(xiàn)階段的我國初中語文學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容仍然在很大程度上受應(yīng)試教育的束縛。在這個(gè)背景下，對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育受到了一定程度的忽視。教師通過在初中語文古詩詞教學(xué)中培育學(xué)生的家國情懷，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)拓展新的途徑，能充分地利用語文教學(xué)的優(yōu)勢和古詩詞的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對我國文化高度的認(rèn)同感，幫助學(xué)生通過挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的歷史文化和人文精神樹立對國家和民族的歸屬感[1]。

二、初中語文古詩詞教學(xué)中培育學(xué)生家國情懷的策略

（一）挖掘古詩詞內(nèi)涵，融入家國情懷教育

初中階段的古詩詞都是中國傳統(tǒng)文化的精髓，其中蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng)為培育當(dāng)代學(xué)生家國情懷注入了新的活力。教師通過古詩詞教學(xué)能夠充分挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在了解古詩詞魅力的基礎(chǔ)上，樹立高度的文化認(rèn)同感，因此，教師應(yīng)在初中語文古詩詞教學(xué)中通過挖掘古詩詞的內(nèi)涵，融入對學(xué)生家國情懷的培育[2]。

例如，在講解《使至塞上》這首古詩時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文是一首邊塞古詩，說到邊塞題材的古詩，我們通常會(huì)想到許多詩人。課后，大家可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集關(guān)于邊塞詩人的文化背景信息，了解邊塞題材的古詩，下節(jié)課我們再來一起分享。”通過這樣的方式，教師利用大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息資源對開闊學(xué)生知識(shí)視野有一定的作用，引導(dǎo)學(xué)生在收集信息和資源的過程中更好地了解我國的傳統(tǒng)文化。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地收集信息。在下節(jié)課時(shí)，教師可以邀請學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說道：“邊塞詩人所寫的古詩大多反映了軍旅生活和塞上戰(zhàn)爭。在邊塞詩人的古詩中，我們往往能夠體會(huì)到詩人對故國的眷戀和向往之情，著名的邊塞詩人有高適、岑參、王之渙?！笨梢姡ㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源收集關(guān)于邊塞詩歌和邊塞題材的文學(xué)。接著，教師可引入《使至塞上》這首詩，在引導(dǎo)學(xué)生了解邊塞詩歌背景的基礎(chǔ)上展開新知識(shí)的教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵，使學(xué)生在感悟邊塞題材古詩寫作特點(diǎn)的過程中增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感。這個(gè)過程中，教師在挖掘古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對學(xué)生家國情懷的培育引入了語文課堂中。

（二）創(chuàng)新古詩詞教學(xué)，打造人文課堂

教師在古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞的文化內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造人文課堂，從而帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中更好地感悟其中所蘊(yùn)含的家國情懷，為培育學(xué)生的家國情懷助力。

例如，在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩，詩人杜甫用生動(dòng)形象的語言描述了在草堂中的生活。盡管處于這樣一個(gè)艱苦的生活環(huán)境中，杜甫仍然心系國家的前途與命運(yùn)，發(fā)出了‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’這樣的感嘆。接下來就請同學(xué)們有感情地朗讀這首詩，尤其要讀出詩人背后深深的愛國情懷和無私的精神?！痹诶首x的過程中，教師可以采取多種朗讀形式，如生生合作、師生合作方式來進(jìn)行誦讀，也可以播放背景音樂，以更好地帶動(dòng)學(xué)生的情感。對于古詩詞中蘊(yùn)含的人文精神的感悟，需要學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身的情感因素。教師在人文課堂中可通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與詩人的情感共鳴，更好地體會(huì)詩人在當(dāng)時(shí)所處的歷史背景下是如何心系國家的。接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“在朗讀的過程中，我也感受到了同學(xué)們的情感，現(xiàn)在有沒有同學(xué)愿意通過白話文的形式為我們再詮釋一下這首詩呢？”在這個(gè)過程中，教師創(chuàng)新了語文古詩詞教學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上挖掘了其中蘊(yùn)含的家國情懷。通過誦讀古詩和再現(xiàn)故事內(nèi)容的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的豐富情感，帶動(dòng)學(xué)生在古詩詞生動(dòng)的語言表達(dá)下更好地領(lǐng)會(huì)詩人的精神。

（三）豐富課堂活動(dòng)，滲透家國情懷

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重要時(shí)期。教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的基礎(chǔ)上，營造良好的課堂氛圍，推動(dòng)對學(xué)生家國情懷的培育。

例如，在講解《觀滄海》這首詩時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的古詩是一首樂府詩，接下來請大家閱讀古詩，然后在小組內(nèi)討論并回答問題：這首詩運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法、抒發(fā)了詩人怎樣的情感？”通過這樣的方式，教師將小組合作引入語文古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞的表現(xiàn)手法更好地鑒賞古詩詞，能夠使學(xué)生理解古詩詞所傳達(dá)出的情感。在學(xué)生討論完后，教師可以要求學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說道：“這首古詩采用了虛實(shí)結(jié)合和借景抒情的寫作手法，通過描寫滄海的壯麗景色，抒發(fā)了作者想要一統(tǒng)天下的宏大抱負(fù)。這首詩氣勢雄渾，充分展現(xiàn)了建安風(fēng)骨。”通過這樣的方式，學(xué)生能夠在小組合作中更好地明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家說得沒錯(cuò)，借景抒情是這首古詩重要的表現(xiàn)手法，那么通過詩人的描寫，大家能夠想象到滄海怎樣的景色呢？接下來就請大家展開自主想象，用自己的語言來描繪一下滄海的景色?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師在初中語文古詩詞教學(xué)中展開了豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容展開自主想象，可以充分發(fā)揮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠在豐富的語言下更好地感悟滄海的魅力、國家的人文風(fēng)貌和自然美景。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學(xué)中培育學(xué)生的家國情懷，能更好地踐行對學(xué)生的德育教學(xué)，充分挖掘古詩詞中的人文因素和文化因素，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和民族認(rèn)同感。因此，教師應(yīng)在初中語文古詩詞教學(xué)中，通過挖掘古詩詞的內(nèi)涵培育學(xué)生的家國情懷，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的人文課堂，從而將對學(xué)生家國情懷的培育滲透到語文課堂，充分發(fā)揮古詩詞教學(xué)對培育學(xué)生家國情懷的價(jià)值。