王文元

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

研究表明，大部分學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握存在不足，即便其了解電學(xué)知識(shí)，對(duì)具體問題的解決處理依然無法做到靈活運(yùn)用，這也成為電學(xué)學(xué)習(xí)的常見現(xiàn)象，從而產(chǎn)生電學(xué)學(xué)困生群體。電學(xué)學(xué)困生之所以產(chǎn)生，是因?yàn)檫@部分群體對(duì)電學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，極易失去信心，無法有效學(xué)習(xí)并掌握電學(xué)內(nèi)容知識(shí)，久而久之，就導(dǎo)致他們電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。鑒于此，初中物理教師應(yīng)提高對(duì)電學(xué)學(xué)困生的重視程度，革新教學(xué)方法，充分激發(fā)電學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與信心，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

一、初中物理電學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理特征分析

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，受各種因素的影響，部分初中生對(duì)物理電學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯不足。筆者通過大量教學(xué)實(shí)踐得知，這一方面是由于初中物理電學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜抽象，并包含大量的公式定義，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度大，容易使學(xué)生形成畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣；另一方面，部分教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)刻板，并未重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的樂趣，從而慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

大多數(shù)學(xué)困生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)并沒有清晰明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們潛意識(shí)里存在自身學(xué)習(xí)能力有限的自我認(rèn)知，這種消極情緒與心態(tài)對(duì)其物理學(xué)習(xí)有十分嚴(yán)重的影響，學(xué)生由于受到不同因素的嚴(yán)重限制與影響，對(duì)物理電學(xué)學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，還存在部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理重視不夠，久而久之致使學(xué)生放任自流，并無法高度重視對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)象。除此之外，物理學(xué)習(xí)以及物理實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生并未體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，無法獲得成就感，從而在心理方面無法產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的明確動(dòng)機(jī)。

二、初中物理電學(xué)學(xué)困生教學(xué)方法分析

（一）激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

物理作為實(shí)驗(yàn)性與科學(xué)性以及探究性極強(qiáng)的學(xué)科，特別是電學(xué)內(nèi)容知識(shí)，需要學(xué)生親自參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮提升學(xué)生對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性作用。電學(xué)的大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容均需要通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理電學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。例如，在電阻知識(shí)教學(xué)中，教師可安排學(xué)生成立小組，并開展電阻實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生通過變阻器對(duì)小燈泡的亮度進(jìn)行控制?；瑒?dòng)變阻器的電阻可以靈活調(diào)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)小燈泡亮度產(chǎn)生的變化情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而會(huì)對(duì)電阻知識(shí)有深入的理解。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家中存在的同變阻器知識(shí)相關(guān)的電氣設(shè)備進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生能夠通過物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到實(shí)際生活中常見的電氣設(shè)備，從而有效培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究能力，充分激發(fā)其對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，教師需對(duì)教學(xué)方式作出改變，提升物理電學(xué)的趣味性，并通過幽默有趣的語(yǔ)言進(jìn)行講授，使學(xué)生從內(nèi)心接受這種教學(xué)方式，如此便能有效提升學(xué)生對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。特別是部分學(xué)困生能夠受到這種教學(xué)方式的熏陶與感染，從而改變對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還需培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力，使其充分感受到學(xué)以致用的樂趣，并自然而然地對(duì)物理電學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)于較為抽象難以理解的電學(xué)知識(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫或是視頻等形式進(jìn)行展示講解，使教學(xué)方式更加多樣化，充分提升學(xué)生對(duì)物理電學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于大多數(shù)電學(xué)學(xué)困生而言，其對(duì)物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清晰，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案計(jì)劃。教師應(yīng)于教學(xué)階段，仔細(xì)地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)全面的了解，如此方可有目的地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以改善。對(duì)于電學(xué)學(xué)困生而言，教師需引導(dǎo)其制定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案計(jì)劃，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，如此學(xué)生方可產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。例如，在物理電學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)物理電學(xué)內(nèi)容知識(shí)做出科學(xué)化、系統(tǒng)化的整理，而后查漏補(bǔ)缺地開展學(xué)習(xí)，防止學(xué)生毫無目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)物理電學(xué)內(nèi)容知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣與自信心受到嚴(yán)重打擊。

除此之外，在具體教學(xué)階段，電學(xué)學(xué)困生雖然不多，教師也切勿對(duì)其放任不管，而應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí)的自信心，使其感受到教師的關(guān)懷。由于學(xué)困生同樣存在進(jìn)取心，只是受到各類因素的影響，對(duì)物理電學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，所以教師要深入掌握此類學(xué)生的內(nèi)心想法與實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，有效處理此類問題。唯有學(xué)生重新產(chǎn)生對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，方可制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案計(jì)劃，并努力去實(shí)現(xiàn)。

（三）使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

不論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，學(xué)生均需要掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初中物理電學(xué)內(nèi)容知識(shí)同樣如此。教師需根據(jù)電學(xué)內(nèi)容知識(shí)的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。例如，部分學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的概念以及公式等掌握的情況較好，但還是對(duì)大部分物理題無法進(jìn)行完整正確的解答，原因主要在于缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，此類學(xué)生通常對(duì)物理知識(shí)并未進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)理解，抽象思維能力相對(duì)薄弱，尚未完全了解掌握物理電學(xué)概念以及規(guī)律等。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)在講授基礎(chǔ)理論內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。再如，電學(xué)內(nèi)容知識(shí)涵蓋的串并聯(lián)相關(guān)知識(shí)，由于存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)無法準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而后幫助學(xué)生根據(jù)電路圖對(duì)題目進(jìn)行解答，并掌握電路圖的基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而教授學(xué)生了解掌握串并聯(lián)題目解題方法與技巧。經(jīng)教師的合理正確指引，學(xué)生則能夠逐漸掌握并合理運(yùn)用解題方法與技巧，進(jìn)而增強(qiáng)解題能力。

另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與解題技巧、增強(qiáng)解題能力的同時(shí)，還需對(duì)其主動(dòng)思考的思維意識(shí)予以關(guān)注，切勿使學(xué)生對(duì)教師形成依賴性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的思維能力，可以使學(xué)生通過課余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)符合自身的高效學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理電學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要障礙是學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)心理狀況，教師唯有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并對(duì)癥下藥，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能夠有效處理物理電學(xué)學(xué)困生問題?？偠灾?，在講授物理電學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，重視學(xué)困生，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升物理電學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。