楊忠明

(廣西柳州市三江縣富祿鄉(xiāng)甲圩小學(xué) 廣西 三江 545514)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，對閱讀的興趣不高，追其根本是因為農(nóng)村小學(xué)生沒有豐富的閱讀量，遇到不會做的閱讀題時，便會采取放之不理的方式。而另一個原因便是因為教師采取著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣如何能夠提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平？

1.農(nóng)村小學(xué)生在進行閱讀時所存在的問題

根據(jù)目前的實際情況來看，農(nóng)村小學(xué)的閱讀能力普遍較差，且閱讀中也存在著一些問題未能解決。

其一，課外閱讀時沒有目標(biāo)。農(nóng)村家庭中，一些家長對閱讀的認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為只是一個閱讀課程，并不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供任何的幫助，甚至有一部分家長覺得看這些書籍純屬浪費時間，影響正科的學(xué)習(xí)時間，并對學(xué)生加以指責(zé)。家長的原因也讓學(xué)生缺乏適合閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和閱讀的時間。另外學(xué)生在選擇書籍閱讀時沒有正確的目標(biāo)，選擇的書籍過于統(tǒng)一，這也導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀書籍時不科學(xué)，無法提高閱讀的質(zhì)量。

其二，教師對閱讀的不重視，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時缺乏正確的經(jīng)驗。許多的學(xué)生在進行閱讀時只是在讀，并沒有思考其內(nèi)在意義。一本好書，需要靜心，認(rèn)真的閱讀才能發(fā)揮好書的作用，若是囫圇吞棗，隨便翻閱，敷衍了事的閱讀那么還不如不讀。造成這個原因是因為教師沒有給出正確的指導(dǎo)，學(xué)生掌握不了正確的閱讀技巧，就算認(rèn)真仔細的閱讀過書籍，往往也是事倍功半的效果。所以，教師自身需要重視閱讀的教學(xué)，為學(xué)生提供一些正確的指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如聯(lián)想、結(jié)合生活、設(shè)置問題等方式進行閱讀教學(xué)，這樣才能有效的提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.提高農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力的策略

2.1 結(jié)合已有的課外書籍，進行有效的閱讀。農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生受限于家庭經(jīng)濟情況的影響，基本上沒有屬于自己的課外書籍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀方面的積累非常的缺乏。而閱讀量缺乏的原因也直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力無法再進一步的提高，學(xué)生對外界事物的感知能力得不到有效的開發(fā)和很好的運用。許多的農(nóng)村學(xué)生在進行閱讀的材料依舊還是靠著學(xué)校中課本和書籍的學(xué)習(xí)，可是在學(xué)校的時間也是非常的少。這些問題造成了農(nóng)村學(xué)生沒有豐富的閱讀量，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，而想有效的解決這個問題，便需要教師根據(jù)學(xué)校的實際情況為學(xué)生制定合理的閱讀計劃，讓學(xué)生可以進行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

其一，利用學(xué)校的書籍資源。如今許多的學(xué)校已經(jīng)完善了圖書室，教師需要將這些書籍進行合理的分類，根據(jù)不同的類型，適合年紀(jì)閱讀的書籍以及學(xué)生閱讀能力來進行分類，并加上編號，根據(jù)圖書館的管理進行制定，將書籍定期定時的借給學(xué)生閱讀。這樣的話，學(xué)生不僅可以在學(xué)校中進行閱讀，還能將書籍帶回家中進行閱讀，也很好的運用了學(xué)?，F(xiàn)有的書籍資源。

其二，在班級中建立屬于班級的圖書角落。教師可以在班級中號召讓學(xué)生將自己的書籍拿到班級的圖書角落，與其他同學(xué)之間進行相互的交換，這樣的話就可以將班級中所有學(xué)生的書籍收集起來，能夠讓所有的學(xué)生通過交換書籍的方式閱讀到更多的書籍。

其三，教師建立閱讀書籍相關(guān)的鼓勵制度。讓學(xué)生將自己所閱讀到的書籍以讀書日記、讀后感、讀書故事交流的形式進行下去，教師在這個過程中鼓勵學(xué)生，并給予一定的獎勵。

2.2 制定長久的閱讀計劃，提高閱讀課堂的有效性。雖然近幾年中教育部門對閱讀有了一定的關(guān)注，也認(rèn)識到了閱讀的重要性，各個小學(xué)中也開設(shè)了一些閱讀課，但其效果并不佳。由于閱讀這個課程是一個全新的課程，學(xué)生之前都未接觸過，所以每個人在對于閱讀這個課程教學(xué)中的態(tài)度都不相同。有的學(xué)校進行的效果非常好，但有的學(xué)校卻不盡人意，甚至于直接將閱讀課與語文課混為一體，讓語文教師隨意支配，這樣造成的后果便是閱讀課的收效不高，沒有保障。除此之外，還有一些學(xué)校只是在口頭上倡導(dǎo)閱讀，但是并沒有實際的行動[2]。所以，若是想提高學(xué)生的閱讀能力，教師與學(xué)校便需要制定可行可靠可實施的閱讀計劃，給這個計劃提供一定的保障，確保閱讀課能夠與其他的課程一樣有效進行。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立巡查管理制度，監(jiān)督閱讀課的教師能夠認(rèn)真負責(zé)的完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。定時定期的開展讀書的活動和讀書相關(guān)的比賽，鼓勵學(xué)生積極參加，表現(xiàn)自己。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，掌握閱讀的技巧。在以往的閱讀教學(xué)中，并沒有什么要求，特別是農(nóng)村小學(xué)中教師對學(xué)生的閱讀都是順其自然的發(fā)展，學(xué)生喜歡閱讀什么樣的書籍便閱讀什么樣的書籍，都按照學(xué)生自身的喜好去做，所以導(dǎo)致學(xué)生沒有得到正確的閱讀指導(dǎo)，自然而然閱讀的能力也無法提高。在面對這些情況時，教師便需要根據(jù)每位學(xué)生的特點、愛好以及閱讀的水平對學(xué)生進行針對性的閱讀指導(dǎo)。

例如：小學(xué)三年級的學(xué)生，經(jīng)常在進行閱讀理解時，遇到一些不會的問題就空著了，其根本原因也是因為學(xué)生沒有豐富的閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生不知道該填什么，便只能空著。所以教師便需要根據(jù)他們的這個問題為他們推薦一些能夠讀懂，看懂的書籍進行閱讀，豐富閱讀量。另外，教師在上課前給學(xué)生留一點時間，讓學(xué)生能夠站在講臺上為大家講述自己所閱讀書籍的大致內(nèi)容，接著教師再采取同學(xué)之間的相互評價，學(xué)生的自我評價以及教師的評價等方式告知學(xué)生在進行閱讀時好的方面以及不好的方面，好的方面讓學(xué)生接著努力，其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)，壞的方面便需要學(xué)生進行改正，爭取下次可以做的更好。除此之外，教師還可以采取讓學(xué)生書寫閱讀書籍后感受的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核喿x的書籍加深印象，讓學(xué)生能夠清楚的了解到作者對這件事，這個人物的想法以及思想感情。最后，教師在評閱這些讀后感時，教師需要進行正確的引導(dǎo)，并不要吝嗇自己的鼓勵。

再如，教師還可以給學(xué)生規(guī)定時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所布置的閱讀任務(wù)并加以分析，在分析時，可以讓學(xué)生采取分組的形式進行，讓學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見。在這種可以說出自己想法的過程中，學(xué)生自然會非常認(rèn)真的找出支撐自己觀點的材料進行交流，在交流中，所遇到的一些問題都會迎刃而解。若是有學(xué)生無法解決的問題，那么便可采取班級集體進行討論的方式，教師在旁進行適當(dāng)?shù)奶狳c，讓學(xué)生能夠找到解決問題的辦法[3]。這樣的方式可以讓全班同學(xué)都能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠表達自身的看法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的能力。

3.結(jié)束語

總之，想要提高農(nóng)村小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的理解和水平，教師必須要有充分的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書的習(xí)慣，積極開展學(xué)生豐富多彩的讀書活動，達到提高學(xué)生閱讀興趣的目的，提高自身閱讀教學(xué)的專業(yè)能力，提高農(nóng)村語文教學(xué)課堂中的實效性，為學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定一個堅定的基礎(chǔ)。