宋振德

(山東省膠州市第二十八中學(xué) 山東 膠州 266300)

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要條件，要將閱讀作為語文課程教育基礎(chǔ)內(nèi)容。初中生語文綜合能力有所提升，語文教師應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)。進行深層次掌握語文自主個性化閱讀習(xí)慣方法，因材施教，善于總結(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有深遠影響。

1.初中語文個性化閱讀教學(xué)方面的缺失

閱讀在初中語文教學(xué)活動中占據(jù)極為重要的地位，關(guān)于閱讀教學(xué)的研究也極多，教師也多采用多種方式來提升教學(xué)的效果。個性化閱讀教學(xué)方式便是一種探究。然而當(dāng)前語文課開展自主個性化閱讀活動存在漏洞，教師并沒有尊重學(xué)生差異性，真正實現(xiàn)"個性話閱讀教學(xué)"，而其漏洞主要問題有以下兩種：其一，在開展語文閱讀實踐中，對不同學(xué)生不作具體分析，片面主觀運用在初中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生接受并理解學(xué)習(xí)閱讀知識技巧存在大量弊端，在初中生學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，每個學(xué)生出生環(huán)境，家庭條件，生活背景都存在巨大差異，從而導(dǎo)致初中生語文課程基礎(chǔ)參差不齊，初中生語文基礎(chǔ)不同也是在當(dāng)今語文課程大部分存在教學(xué)問題。其二，在開展自主個性化語文閱讀習(xí)慣，沒有對學(xué)生進行分層次教學(xué)方式，學(xué)生之間差距加大。學(xué)生水平不一，對文章的理解以及接受能力也存在一定的差別，因此老師要因材施教，根據(jù)個體學(xué)生身心發(fā)展特殊培養(yǎng)。事實上，對于基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差學(xué)生分別表現(xiàn)為：提前掌握老師所教內(nèi)容，預(yù)習(xí)之后課程；還未理解老師傳授內(nèi)容，又開始新一輪知識點學(xué)習(xí)。照此發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距逐漸加大，從而出現(xiàn)高分和低分學(xué)生惡性循環(huán)，對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)造成困難。

2.創(chuàng)新開展初中語文個性化閱讀教學(xué)的策略

2.1 對閱讀教學(xué)計劃進行重新優(yōu)化設(shè)計。傳統(tǒng)初中語文閱讀課程影響較深，同時也對教師教學(xué)計劃受到限制，傳統(tǒng)的教學(xué)活動中主要是由教師為主觀因素進行教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)計劃重視理論知識傳授，忽視對學(xué)生個別差異性與自主能力型，沒有貫徹因材施教原則，現(xiàn)今是教育改革發(fā)展形勢下，要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，要對學(xué)生個體差異性發(fā)展進行指導(dǎo)。初中語文教師要對本學(xué)科出現(xiàn)問題進行歸納總結(jié)找出適合自身教學(xué)方案，為學(xué)生提供科學(xué)有效合理明確指導(dǎo)方針。例如，在對《駱駝祥子》進行指導(dǎo)閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自身水平制定適合自身發(fā)展的閱讀習(xí)慣計劃，其次根據(jù)不同篇目自主個性化閱讀理解，更有效讓學(xué)生自身發(fā)展。而不是直接推薦該名著，讓學(xué)生進行全文的閱讀等等，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生"畏懼"心理，認為自己根本不可能讀完等，從而影響了閱讀的效果。具體問題需要具體分析，教師對學(xué)生授課環(huán)節(jié)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性以及學(xué)生對知識掌握程度，要為不同基礎(chǔ)層次學(xué)生尋找適合自身閱讀習(xí)慣篇目，構(gòu)建科學(xué)有效個性化語文閱讀結(jié)構(gòu)，突顯學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)同時，更要依據(jù)課程大綱標準下，進一步提升初中生綜合學(xué)習(xí)能力與語文閱讀緊密相連的關(guān)系。

2.2 幫助學(xué)生積累個性化閱讀素材。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣需要長時間對學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整過程。故而教師在開展閱讀自主個性化教學(xué)時，需注意將多種元素合理歸納，幫助初中生積累大量優(yōu)秀知識素材，提高學(xué)生對語文綜合學(xué)科自我感知技能與文章理解。因為大量文章中，作家創(chuàng)作素材是依據(jù)大量生活素材，學(xué)生發(fā)展速度，水平和閱讀量程度不同，也很難對文章中歷史背景，思想感情，人物內(nèi)心地理解。需要教師在課上對學(xué)生進行指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀上個性化目標。幫助學(xué)生積累個性化的閱讀素材，也需要了解學(xué)生的個性以及學(xué)生喜歡的閱讀類別，只有這樣，方能提升教學(xué)的效果。例如對《陋室銘》，每個學(xué)生都會有不同感悟，應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生自身不同情況出發(fā)，實行自主化閱讀理解，在學(xué)習(xí)課本理論知識加入生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作聯(lián)想力和學(xué)習(xí)積極性。以理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗相結(jié)合，促進學(xué)生語文閱讀知識能力提高，對語文教學(xué)具有針對性與生活實踐聯(lián)系。滿足不同學(xué)生自主化發(fā)展目標，在語文學(xué)習(xí)中，提升各項綜合素質(zhì)水平。

2.3 有層次的開展個性化閱讀教學(xué)。教師應(yīng)對原有教學(xué)模式取其精華去其糟粕，制定個性化發(fā)展為目標，具有針對性的閱讀教學(xué)習(xí)慣計劃，幫助并鼓勵不同基礎(chǔ)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)水平。從初中語文閱讀角度出發(fā)，每個學(xué)生在接觸新知識傳授時存在差異性，如果還實行傳統(tǒng)語文教學(xué)模式授課，學(xué)生對知識把握程度存在差別。部分學(xué)生可能較早掌握相關(guān)內(nèi)容，另外部分學(xué)生還有大量問題進行探討。長時間進行授課，會對學(xué)生閱讀掌握知識水平出現(xiàn)較大層次，也會對教師在之后授課產(chǎn)生困難。當(dāng)然，學(xué)生自身接受能力也會影響到教師的教學(xué)。所以，在對基礎(chǔ)扎實，接受能力快的學(xué)生，規(guī)劃高于中等程度閱讀習(xí)慣方案。進行課本理論知識適當(dāng)填充和擴展。對于基礎(chǔ)差，接受能力慢的學(xué)生，適當(dāng)降低閱讀水平難度，牢固語文閱讀基礎(chǔ)，講解學(xué)生疑難問題，查漏補缺。此類方法是應(yīng)對初中語文教師在對學(xué)生個性化培養(yǎng)教學(xué)實踐，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)近況作出調(diào)整。不過畢竟教師的教學(xué)是"一對多"型的，為提升教學(xué)的效率，也可以將將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，以提升整個小組層次。

綜上可見，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)實踐上要積極應(yīng)對教學(xué)問題創(chuàng)新科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案及技巧，利用自主個性化閱讀教學(xué)方式與教學(xué)實踐相結(jié)合，讓課堂充滿生機，提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以提升教學(xué)有效性，促進學(xué)生閱讀水平進一步提升。