黃碧英

（福建省泉州市第七中學(xué)金山校區(qū)，福建泉州 362000）

引 言

目前，道德與法治課教學(xué)始終存在“一言堂”現(xiàn)象。部分教師“獨霸講臺”，使“以學(xué)生為本”教育觀趨于形式化。同時，部分教師不重視情境教學(xué)法的運用，無法整體提高課堂教學(xué)效率。面對這個問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到情境教學(xué)法的重要意義，并積極運用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)法的意義

在情境教學(xué)中，教師既要關(guān)注“情”，又要創(chuàng)設(shè)“境”。“情”是一種主觀的動機系統(tǒng)，是學(xué)生的興趣、態(tài)度等主觀心理因素；“境”是客觀的環(huán)境世界。情境教學(xué)指的是創(chuàng)設(shè)真實的問題背景。情境是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域，是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”教學(xué)的綜合載體[1]。日常學(xué)習(xí)中，面對生動且豐富的課堂教學(xué)情境，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，于情境中實現(xiàn)與課堂知識的“零距離”接觸，饒有興趣地探索知識。

同時，與傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法能讓課堂“活”起來，能轉(zhuǎn)變學(xué)生以往相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們慢慢成為“主演”，有身臨其境之感，能主動參與到課堂教學(xué)活動中。另外，教師運用情境教學(xué)法開展教學(xué)，能促進教學(xué)改革，使教學(xué)向“立德樹人”教育方向發(fā)展，進而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，以及正確的價值觀。除此之外，情境教學(xué)法還有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師要積極開展情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)法在道德與法治課中的運用策略

（一）角色扮演法

角色扮演是以表演方式模擬情境。初中生的年齡相對較小，他們喜歡開展有趣的角色扮演活動。在日常教學(xué)中，教師要先立足教材，精心設(shè)計所要模擬的環(huán)境，再科學(xué)安排相關(guān)角色來讓學(xué)生扮演，使其以“代入”方式體會、思考課堂知識。基于角色扮演的情境教學(xué)，要求教師做到心中有“情”又有“境”，以準確把握教學(xué)方向。同時，教師要注意將學(xué)生分為若干個6～10 人的學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位編寫課本劇、臺詞，并提前準備展演所需的PPT、音效等，最終高效完成課堂知識的學(xué)習(xí)。角色扮演情境教學(xué)法，是一種體驗性較強的教法，能使學(xué)生快速進入情境中，在情境中理解所學(xué)知識。

例如，在“師生交往”一課教學(xué)中，教師立足課程內(nèi)容，精心設(shè)計了這樣一個模擬情境：上學(xué)路上，小明因送一位盲人回家遲到了半個小時，老師對他進行了嚴厲批評。受到批評后，小明心中特別委屈。結(jié)合這個情境，教師將全班學(xué)生分為6 人學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位，編寫課本劇，設(shè)計臺詞，分角色扮演小明、老師、盲人、盲人的家人等角色，展演如果自己是小明，會怎樣與教師進行有效溝通。課本劇展演中，學(xué)生以表演的方式說明了在與教師發(fā)生分歧時，要嘗試換位思考，以寫小紙條等方式解釋晚到的原因，以得到教師諒解，并升華為社會主義核心價值觀。通過角色扮演，學(xué)生真正體驗到了如何正確與教師交流，加深了對本節(jié)課價值觀的理解。

（二）故事情境法

部分情境導(dǎo)入過于生硬，面對這個問題，教師要積極創(chuàng)設(shè)故事情境。故事情境能讓晦澀難懂的知識點變得簡單易懂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。同時，面對趣味十足的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然會有所提高，他們會主動探究課堂所學(xué)內(nèi)容。在運用故事情境法開展課堂教學(xué)活動時，教師要精準定位學(xué)生的興趣點，注意選擇具有典型且真實的故事，使學(xué)生真正理解其中的道理。另外，在故事情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分考慮其是否符合課堂所學(xué)知識點。

例如，在“守護生命”一課教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生思考生命的價值，讓他們有一個正確的人生觀，課上教師可先為學(xué)生播放抗擊新冠肺炎疫情的視頻——《最美逆行者》，引導(dǎo)學(xué)生針對“珍愛生命”這個話題展開積極討論。當學(xué)生對生命價值有了初步感知后，教師可以請學(xué)生思考：為什么醫(yī)護人員要“逆行”？在思考問題的過程中，學(xué)生會真正領(lǐng)悟到要對自己的生命負責(zé)，要愛護自己的身體，同時關(guān)愛他人的生命。

（三）分組討論法

基于情境教學(xué)法，為了促進學(xué)生的共同進步，教師要重視創(chuàng)設(shè)分組討論情境。分組過程中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們形成“學(xué)習(xí)共同體”。同時，教師要保證各個組間力量均衡，然后依據(jù)教材內(nèi)容為他們布置共同的任務(wù)，引導(dǎo)他們于合作交流情境中自主思考相關(guān)問題，并解決問題。分組討論法與傳統(tǒng)“一言堂”教法相比，更利于突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)他們的知識學(xué)習(xí)興趣。

以“在品味情感中成長”一課為例。課上，為了讓學(xué)生了解情感的產(chǎn)生過程及負面情感體驗對我們的影響，筆者先呈現(xiàn)這樣一個情境：小明作為班級代表參加了學(xué)校組織的辯論賽。在比賽中，他發(fā)揮失常，心里感到十分不舒服。于是，他下定決心要多閱讀，多積累一些辯論技能，為班級爭光。教師可以請學(xué)生結(jié)合這個情境思考：小明不舒服的感覺是一種什么心理表現(xiàn)？通過這個問題，可引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種負面情感，是羞恥感的表現(xiàn)。在學(xué)生初步了解了負面情感后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個分組討論情境，要求學(xué)生以小組為單位，討論怎樣看待生活中的負面情感。在分組討論中，學(xué)生將積極分享如何看待負面情感。比如，有的學(xué)生闡述道：“在生活中，我們會面臨一些負面情感。負面情感往往不是那么美好，但對我們成長有重要意義，能豐富我們的閱歷。”還有的學(xué)生說道：“負面情感可轉(zhuǎn)化為成長動力。”這樣，學(xué)生對負面情感的影響就有了全面的認識。

（四）問題配合法

“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程?！薄皢栴}是學(xué)生的生命?！薄坝辛藛栴}，才能思考，有了思考，才能解決問題。”在日常教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)活動，還有助于打造“活躍”課堂。在創(chuàng)設(shè)具體的問題情境中，教師要適當使用幽默語言，并采取多樣化的提問方式，以改善沉悶的教學(xué)氣氛。同時，當學(xué)生討論方向出現(xiàn)偏差時，教師要對他們進行引導(dǎo)，啟發(fā)他們走向正軌。日常學(xué)習(xí)中，問題是促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要階梯。

例如，在“集體生活成就我”一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生真正掌握集體對個人成長的作用，筆者先用唐僧師徒四人取經(jīng)前后的身份變化引出“集體成就個人”這個話題；接著，要求學(xué)生自主閱讀教材“探究與分享”部分。在學(xué)生開始閱讀之前，筆者精心設(shè)計了幾個問題：（1）唐僧師徒四人的個性特點對他們成長起到了什么影響？（2）你了解自己的個性特點嗎？（3）你的個性特點能幫助你在集體中找到屬于自己的位置嗎？在這樣一個問題情境下，學(xué)生會主動思考、探究，在集體中發(fā)展個性，分析在集體生活和集體目標實現(xiàn)中展示個性、完善個性、不斷豐富個性的意義。

（五）貼近生活法

“生活即教育?！痹谌粘＝虒W(xué)活動中，教師要注意貼近學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在生活化情境具體創(chuàng)設(shè)過程中，教師要深入挖掘家庭資源。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，教師可從中提煉課堂所需情境資源，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。在實際課堂教學(xué)中，教師還要重視從校園環(huán)境中挖掘一些情境資源，供情境教學(xué)使用。校園環(huán)境貼合學(xué)生日常，能使他們很快進入情境中。另外，教師要精準定位社會熱點、焦點，積極引入社會資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在“服務(wù)社會”一課教學(xué)時，教師可先以PPT 形式為學(xué)生展示抗擊“新型冠狀病毒肺炎”志愿者在行動的相關(guān)圖片，再結(jié)合人民警察沖在疫情前線、四面八方醫(yī)療隊援助武漢、廣大市民全副武裝送口罩和消毒液的畫面進行提問，如“你參加過類似的活動嗎？你認為這種活動能產(chǎn)生什么積極影響？”面對這種貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生展開積極思考，感悟到應(yīng)該為自身生活的社會環(huán)境貢獻一分力量。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進“為什么要服務(wù)社會，如何服務(wù)社會”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

（六）課堂辯論法

創(chuàng)設(shè)課堂辯論情境，是一種相對有效的情境教學(xué)法。這種教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。基于課堂辯論情境教學(xué)法，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計難度適中的辯論主題，指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識發(fā)表辯論。在此過程中，教師要做好整個辯論過程的有效指導(dǎo)，且要注意做好總結(jié)，保證學(xué)生從辯論中獲得深刻體會。同時，在辯論活動中，教師要提醒學(xué)生注意收集、查閱、整理具有時代性的資料，堅持理論結(jié)合實際的方式參與辯論。

例如，在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會合理參與網(wǎng)絡(luò)生活，學(xué)會辨析網(wǎng)絡(luò)不良信息，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，再帶領(lǐng)他們梳理課堂新知。當學(xué)生掌握了課堂新知，對新知有了一定見解后，筆者組織了一次辯論活動，設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)有利”VS“網(wǎng)絡(luò)有弊”這樣一個辯論主題。在辯論賽中，筆者將全班學(xué)生分為兩個大組，鼓勵他們自由闡述自己的觀點，說一說自己接觸網(wǎng)絡(luò)的感受?！熬W(wǎng)絡(luò)有利”代表方這樣闡述：“網(wǎng)絡(luò)，可豐富我們的日常生活，給我們提供一些休閑和娛樂……”“網(wǎng)絡(luò)有弊”代表方這樣辯論：“網(wǎng)絡(luò)上有許多游戲，會讓我們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。上網(wǎng)是有弊的?！碑攲W(xué)生辯論結(jié)束后，筆者進行了適當總結(jié)：“我們要合理利用網(wǎng)絡(luò)，理性參與網(wǎng)絡(luò)，傳播網(wǎng)絡(luò)正能量?！?/p>

結(jié) 語

綜上所述，情境教學(xué)法能達到“如聞其聲，如見其人”的教學(xué)效果。在日常教學(xué)過程中，教師要準確把握教學(xué)基本點，堅持情境創(chuàng)設(shè)的“真實性、典型性、普遍性、開放性、趣味性”等原則，精心選用適合的教學(xué)情境，用帶有一定情緒色彩和以形象為主的角色扮演情境、故事情境、分組討論情境、問題情境、生活化情境、課堂辯論情境，讓課堂“活”起來，使其于教學(xué)情境中得以升華，進而幫助學(xué)生高效完成課堂知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。