王 琪

(陜西省商洛市小學 陜西 商洛 726000)

引言

在新課程改革的推進與素質教育的要求下，小學生閱讀能力的提高對其今后的學習與生活具有積極的意義。在目前的語文教學中，閱讀教學中仍舊存在許多問題與不足，學生閱讀環(huán)境沉悶，缺乏自主閱讀意識，使得閱讀課堂教學效果較低。合作學習教學法在閱讀課堂中的應用不僅可以有效的解決以上問題，還可以將課堂還給學生。在學校這個特殊的群體環(huán)境中，教師如果想要提高學生的閱讀水平，必須學會利用有限的教學資源，改變學生獨立閱讀的方式。教師要結合學生的閱讀需求和興趣，在合作學習活動中培養(yǎng)學生團隊意識，在增加學生學習趣味性的同時，還可以提升課堂教學效率，形成取長補短、互相學習的氛圍。

1.合作學習對小學語文閱讀教學的作用

1.1 激發(fā)學生閱讀興趣。以小組為單位共同探究思考學習任務可以增強學生參與的積極性，增加學生閱讀動機，調動學生對閱讀知識的好奇心，促使學生可以積極參與投入閱讀學習，轉換單一、沉悶的閱讀課堂為活力四射的學習過程，提高學生學習興趣。

1.2 促進師生關系和諧。合作學習在小學語文閱讀教學中的合理應用，能夠增加教師對學生學習過程、心理變化、情感態(tài)度關注程度，提高教學互動性、民主性，增加師生之間、生生之間的互動，彰顯學生的主體位置，讓教師成為學生合作學習的引路人，與學生一起探索、議論，建立新型和諧的師生關系，對于實現教學目標有著重要的促進作用。

2.基于合作學習小學語文閱讀教學策略

2.1 分組化學習，轉換學生地位。傳統(tǒng)教學中，教師一般處于課堂的主導地位，學生在學習過程中很難有自我發(fā)揮的機會。為了提升學生的閱讀效果，凸顯學生主體地位，教師借助分組合作的方式，依據學生的性格特點、興趣愛好以及學科特點和分組目的，將班級成員按照一定比例的組內人數和組員構成合理化的閱讀小組，并規(guī)定每隔一段時間評比最佳閱讀小組，激發(fā)小組間的競爭意識?，F階段的分組研究表明，小組成員一般以四到六人為最佳，人數太少不能達到合作學習的目的，而人數太多不能使組內成員在課堂有限的時間內進行輪流發(fā)言、互換意見。在課內閱讀中，教師要轉換傳統(tǒng)的教學地位，突出小組學生的地位，小組成員輪流任職組長，負責監(jiān)督成員的閱讀專注力，驗收他們的閱讀成果。在課外，各個小組長可以互相交換與分享收集到的閱讀技巧與方法，建立各小組間的閱讀合作關系，使得各個小組在競爭中合作，在合作中競爭，從而提升整個班級的閱讀質量。

2.2 提供誦讀環(huán)境，放飛學生想象力。為了提高學生的課堂參與感和學生的語文閱讀水平，教師可以在班內以小組為單位開展誦讀活動。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數的學生，學生通過以小組為單位參加活動也可以增加一部分內向的學生的勇氣。例如學生在學習《飛向藍天的恐龍》、《琥珀》、《新的納米技術》等課文時，由于這些內容都是有關科普演變性質的文章，以科學技術與歷史演變?yōu)槔M行講解，一些學生可能會覺得非?？菰?，在閱讀時也會出現頻道走神等現象，因此教師就可以采用小組誦讀的方式進行學習。其中，教師要布置一些啟發(fā)性的問題，引導小組學生帶著問題去誦讀。在閱讀前，小組成員要對問題進行分析與探究，并合理的將問題分配到每個學生，培養(yǎng)學生合作團結意識。以學習《飛向藍天的恐龍》為例，教師可以提問：“同學們，大家在圖畫書上見到過恐龍吧？”有的小組成員積極回答，他們觀察過霸王龍、三角龍的動畫圖片，教師可以組織小組學生在誦讀課文的過程中，探究不同恐龍與鳥類的相似之處，放飛了學生的想象力,打開了小組成員的想象空間，調動了學生誦讀積極性。

2.3 引導式合作，強化課堂效果。教師應改變傳統(tǒng)的放任式的合作學習教學方法，在必要時給予及時的指導。教師可以在學生討論過程中采用巡回指導的方法，加入每一個組，了解不同組的觀點和意見，扭轉不合理的觀點。在《滴水之恩》這篇課文教學過程中，教師發(fā)現學生的思維一直局限在課文上，很難透過課文內容向更深層次探索。這時，教師可以提出具有引導性的問題：“同學們，大家在生活中有做出善意的舉動幫助別人嗎？”這個現實性問題將學生的閱讀學習與實際生活聯系到一起，各個小組紛紛討論“扶老人過馬路”、“幫助同學打掃衛(wèi)生”等事情，對課文主旨思想感悟更加深刻，結合生活閱歷闡述了對“滴水之恩永難忘”這個境界的看法，有了更加豐富的合作學習感受。

3.結束語

綜上所述，教師要嘗試分析合作學習對小學語文閱讀教學的重要意義，在創(chuàng)新中歸納教學方法，提升閱讀教學質量。在應用過程中，把握合作學習在小學語文閱讀教學中應用要點，使學生通過多個維度思考問題，強化他們的閱讀能力。