付曉慧

（浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學，浙江杭州 310000）

引 言

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。在群文閱讀教學過程中，教師在選擇閱讀素材時，應(yīng)選取關(guān)聯(lián)性較強的閱讀主題與文本，以體現(xiàn)群文閱讀的教學價值?？苹眯≌f具有獨特的文本特質(zhì)，并往往形成系列化，如《基地》三部曲和《三體》系列?；诖?，筆者圍繞科幻類主題開展群書閱讀教學分析，以期對初中階段科幻小說閱讀教學提供一定的指導策略，進而提高學生科幻小說閱讀的能力和質(zhì)量。

一、群文閱讀教學模式優(yōu)勢分析

（一）拓寬閱讀視野，培養(yǎng)語文情感

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，很多學生的閱讀方式局限于單篇閱讀，加之課業(yè)壓力的加重，學生的課外閱讀量不斷減少，這對學生閱讀能力的提升極為不利。群文閱讀教學在初中語文課堂中的應(yīng)用，不僅能使學生的閱讀面得到擴展，還能培養(yǎng)他們的閱讀思維。同時，閱讀文本中包含豐富的情節(jié)、刻畫了多樣化的人物形象，有助于學生形成正確的價值觀念。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀形式，發(fā)展高階思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生處于被動接受的狀態(tài)，教師僅能夠傳遞獲得高分的閱讀技巧，很難培養(yǎng)與提高學生的實際閱讀能力。而群文閱讀突破了文本思維的局限性，能促使學生在閱讀中拓展閱讀思路，轉(zhuǎn)換看待問題的方式，學會進行思辨，有助于培養(yǎng)與發(fā)展他們的高階思維。

二、群文閱讀在初中科幻小說閱讀教學中的運用

（一）抓住文本間關(guān)聯(lián)，打通“任督二脈”

所謂“文以群分”，指的是進行群文閱讀的多文本之間必然存在一定的相關(guān)性，可以是同主題、同作家，也可以是同類型的。要想引導學生從淺閱讀發(fā)展到深閱讀，從體驗式閱讀提升到審辯式閱讀，教師必須對多篇文本進行整合，挖掘有教育價值的內(nèi)容，同時，教學內(nèi)容也要“隨文定教”[2]。科幻小說有幾個重要的要素，敘事結(jié)構(gòu)的邏輯自洽是其首要的一點。比如，凡爾納的科幻小說三部曲《格蘭特船長和他的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》，是典型的海洋三部曲，從“鄧肯”號到“鸚鵡螺”號，展現(xiàn)的是幾個不同群體的環(huán)海冒險之旅，他們由尼摩船長串聯(lián)起來。尼摩船長貫穿了三部作品，是至關(guān)重要的人物，他幫助“鄧肯”號找到了格蘭特船長一行和史密斯五人。作為反派人物的艾爾通在《格蘭特船長的兒女》中登場，對“鄧肯”號欲行強盜之舉，后被留在荒島獨居。之后，他再次出現(xiàn)在《神秘島》中，在史密斯一行人的幫助下找回了人性。只有抓住文本間關(guān)聯(lián)，學生才能快速厘清凡爾納三部曲的寫作脈絡(luò)，把握作者的創(chuàng)作思路，對關(guān)鍵人物和重要結(jié)點的掌握做到有的放矢。又如，阿西莫夫的《基地》三部曲，先是偉大的科學家哈里·塞爾登發(fā)現(xiàn)了第一銀河帝國衰亡的趨勢。為了帝國的再度復(fù)興，塞爾登建立了兩個被稱為“基地”的科學家殖民星球。兩個基地分別建立在銀河系的“兩個極端”——第一基地是公開的，第二基地是秘密的。兩個基地由建立、發(fā)展、壯大到最后兩個基地聯(lián)合起來，以其各自發(fā)達的自然科學和社會科學相結(jié)合，創(chuàng)造了比第一銀河帝國更為高度發(fā)展的人類文明，為完成復(fù)興帝國歷史使命奠定了基礎(chǔ)。這是一部講述銀河帝國的興亡史的史詩巨著，遵循邏輯自洽的特點不言而喻。教師找到科幻小說系列性中相互交錯的科幻線索，通過繪制思維導圖，就能建構(gòu)創(chuàng)作思維的大網(wǎng)，這必定能提高學生的閱讀速度和效率。

（二）體味角色情感，挖掘精神內(nèi)核

初中語文群文閱讀教學模式的有效開展需要教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，為學生提供更直接的角色體驗機會，將學生更好地帶入閱讀課堂中，讓他們在清晰地了解與關(guān)注書中人物的性格與品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在良好的學習氛圍中發(fā)現(xiàn)角色的個性化特質(zhì)。為了更好地增強學生的閱讀體驗，教師可以將學生分成不同的學習小組，并設(shè)置問題讓學生進行分析，要求學生在認真揣摩的基礎(chǔ)上，分析人物特征，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，凡爾納的海洋三部曲集中體現(xiàn)了凡爾納夸張形象的寫作風格，三者均通過描繪探險歷程展現(xiàn)扣人心弦的科幻情節(jié)，將機器時代下人們征服自然、改造世界的意志進行科幻化，開辟了現(xiàn)代科幻小說的先河。險象叢生的危機是科幻小說中不變的敘事母題。各類英雄也順應(yīng)而生，他們具有特殊使命，具有崇高的人格力量和高貴的精神力量。在課堂教學實踐中,教師可以讓學生選擇印象最為深刻的人物，并梳理出能夠體現(xiàn)所選人物精神品質(zhì)的重要事件，可以用插圖、故事或者表演等形式去感受。比如，教師可讓學生通過表演演繹《海底兩萬里》中“南極冰山脫險”的情節(jié)，使其深入體會尼莫船長英勇頑強、不畏艱險的抗爭精神，以及神箭手向?qū)ǚ蛟诓菰媳蝗豪菄r不離不棄、舍己救人的高尚品質(zhì)。這樣，學生在潛移默化中受到人物良好性格與品質(zhì)的熏陶，形成不屈不撓、互相幫助、敢于進取等品質(zhì)，從而樹立正確的價值觀念。

（三）把握文本特質(zhì)，感悟獨特審美體驗

科學幻想是科幻小說的獨特的文本特質(zhì)，能夠帶給讀者獨特的審美愉悅和高峰體驗。科幻小說經(jīng)歷了由創(chuàng)造大機器到創(chuàng)造世界的過程，如凡爾納的那些大機器、阿西莫夫的銀河帝國，再到劉慈欣的三體世界，非凡的想象力帶給讀者的是無比的新奇與震撼[3]。比如，《三體》中的智子封鎖技術(shù)，《三體III·死神永生》中對四維空間的描述；《三體Ⅱ》中名為“水滴”的外星文明探測器，唯美、光滑又堅不可摧，一枚卡車大小的“水滴”像鋼珠穿豆腐一樣幾小時之內(nèi)以高速撞擊的方式摧毀了人類1998 艘戰(zhàn)艦，基本解除了地球全部的太空武裝力量……科幻小說中的科幻圖景，不僅是一種視覺的沖擊，更是思維的碰撞，觸發(fā)了學生關(guān)注科學的自覺意識，提高了學生的科學素質(zhì)，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了土壤，激發(fā)了學生對新事物、新問題的思索與探究，以及對宇宙、對社會、對人生的理性關(guān)照和審辨思考。比如，劉慈欣在《三體》系列中呈現(xiàn)的“黑暗森林法則”，三體人的出現(xiàn)，可以讓我們窺見其“宇宙社會觀”、宇宙是一個既相互依存又相互競爭的社會，人類再也不是堅不可摧的宇宙唯一的智慧生命，而必須遵循弱肉強食、適者生存的定律。

（四）掌握閱讀方法，提升思維品質(zhì)

依據(jù)文體特征的閱讀、比較式閱讀等是群文閱讀教學中行之有效的閱讀方法，可以讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)異同點，從而進行分析、探究。教師要結(jié)合部編版七年級語文教材來進行科幻文本的查找與延伸，有序地尋找與組合關(guān)聯(lián)性較強的群文閱讀文本，讓語文閱讀課堂脫離單一的閱讀教學過程，打開學生的創(chuàng)作思路[4]。在開展群文閱讀的教學實踐中，教師要引導學生在閱讀中提出有價值、有深度的問題，并使其學會從文本出發(fā)為自己的答案尋找佐證材料，提煉出自己的觀點，進而使學生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。這時，教師要注意到不同學生關(guān)注的科幻小說主題，讓學生依據(jù)讀本中的事例分析作者傳達的人生觀與世界觀，并依據(jù)不同學生的內(nèi)心需求，選取不同的討論主題，開展小組閱讀與討論活動，讓他們在掌握科幻小說閱讀方法的基礎(chǔ)上，明白作者傳遞的科技是未來世界發(fā)展的核心力量，讓群文閱讀充滿樂趣與收獲。其次，教師要結(jié)合語文課程實際來調(diào)整教學過程與形式，通過略讀、慢讀、快讀等方式，讓學生理解與掌握正確的閱讀方式，讓他們在課外靈活進行閱讀。此外，教師要以科幻小說為主題，開展相關(guān)的讀書經(jīng)驗交流會、演講比賽等活動，通過開展各種活動，讓學生在閱讀中思考、更新自身思維，發(fā)掘作者呈現(xiàn)出的科技情景與畫面的文學價值，從而打破傳統(tǒng)閱讀思維的限制。同時，教師應(yīng)鼓勵學生利用課外實踐進行深入理解與認知，通過有效運用群文閱讀方式，逐步提升他們的思維能力及思維品質(zhì)。

結(jié) 語

綜上所述，群文閱讀對初中生閱讀興趣的激發(fā)與良好閱讀習慣的養(yǎng)成具有重要意義，能為閱讀教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀方式的不足，利用群文閱讀教學模式來全面培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與情感內(nèi)涵，通過在線閱讀情景、體味閱讀情感、精讀文章細節(jié)、端正閱讀態(tài)度等方式，讓學生在體會科幻小說的樂趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新能力，進而激活初中語文課堂，發(fā)散與培養(yǎng)學生的閱讀思維與能力。