李 煒

(寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué) 寧夏 銀川 750001)

筆者認(rèn)為校本課程是對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的一種補(bǔ)充性課程，并且要從本學(xué)校的課程資源和學(xué)生的需求考慮，以教師為主體開(kāi)發(fā)的多樣性的、多學(xué)科的可供學(xué)生選擇的課程。

1.學(xué)校特色是校本課程建設(shè)的生命力

開(kāi)設(shè)校本課程的目的要明確。首先，筆者所在的學(xué)校是寧夏的一所寄宿制扶貧學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生95%以上來(lái)自于寧南山區(qū)，學(xué)校離家遠(yuǎn)，學(xué)生基本一個(gè)學(xué)期只能回一次家，因此給學(xué)校的安全管理帶來(lái)了很大的壓力；其次，學(xué)生來(lái)自于山區(qū)，從小對(duì)于新知識(shí)的了解和新技術(shù)的運(yùn)用知之甚少，并且學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉式管理，與外界的信息交流也少了很多，信息來(lái)源緊靠每天半小時(shí)的新聞聯(lián)播還是欠缺的，尤其筆者所帶的學(xué)科是技術(shù)學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用、前沿科技的認(rèn)知都有很大的要求，因此對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，緊靠課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心的，因此就需要教師能夠開(kāi)發(fā)且開(kāi)設(shè)生動(dòng)、有特色的校本課程來(lái)解決上述的問(wèn)題。

2.校本課程是學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)踐間的橋梁

校本課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)要明確。首先，校本課程針對(duì)的學(xué)生群體是學(xué)有余力，對(duì)此課程有興趣、并且充滿好奇心，并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)生。其次，要以“樂(lè)在其中、學(xué)在身邊”為主要的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)資源，教學(xué)資源要趣味性強(qiáng)、源于學(xué)生生活，并且學(xué)生容易接受。

3.校本課程開(kāi)設(shè)的基本策略

3.1 挖掘生活中的熟悉、前沿元素。教師建設(shè)校本課程可以以學(xué)生的生活背景為依托，這樣使學(xué)生有親近感，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，例如山區(qū)的大部分家庭的家長(zhǎng)喜歡刺繡，這一特征，可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)適合女生的《創(chuàng)意生活秀》；隨著科技的發(fā)展，還有一部分學(xué)生對(duì)編程、創(chuàng)意制作很感興趣，筆者嘗試開(kāi)設(shè)了《Arduino創(chuàng)意制作》校本課程。

3.2 整合生活中的實(shí)踐元素，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)展空間?！秳?chuàng)意生活秀》校本課程招的學(xué)生大部分是女生，首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從制作簡(jiǎn)單的生活用品出發(fā)，例如制作鑰匙扣、卡包、集線器、鑰匙套、紙巾包、水杯套等，這些小物件，學(xué)生都很喜歡，開(kāi)始可以給學(xué)生圖樣，學(xué)生可以根據(jù)圖樣，進(jìn)行裁剪、縫制；在縫制環(huán)節(jié)，老師可以給學(xué)生提供幾種常見(jiàn)的針?lè)ǎ瑢W(xué)生在縫制的過(guò)程要因地制宜的去選擇能夠體現(xiàn)此作品美感的針?lè)?，這一部分就是一個(gè)分享的過(guò)程，可以談自己的心得體會(huì)，針?lè)ㄟ\(yùn)用的多了，就能很快的判斷出什么時(shí)候運(yùn)用什么針?lè)?。在學(xué)生熟悉了簡(jiǎn)單作品的制作后，教師可以把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中運(yùn)用PS軟件進(jìn)行圖樣設(shè)計(jì)的方法介紹給學(xué)生，學(xué)生以后就可以自己進(jìn)行創(chuàng)作了，只要是自己喜歡的、想象的物件，先可以用PS設(shè)計(jì)出圖樣，再運(yùn)用上述裁剪、縫制的技巧，做出一個(gè)完整的創(chuàng)意作品。一周一節(jié)課，一個(gè)學(xué)生下來(lái)，學(xué)生無(wú)論是從美感、動(dòng)手能力，還是創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面都會(huì)不同程度得到提高。

3.3 凸顯生活中的科技元素，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。《Arduino創(chuàng)意制作》校本課程更多的是學(xué)生綜合能力的實(shí)踐，這門(mén)課會(huì)設(shè)計(jì)多學(xué)科的知識(shí)，尤其會(huì)涉及到物理、通用技術(shù)、信息技術(shù)、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，既需要會(huì)編程、又需要了解電子元器件等硬件的連接，這就需要教師設(shè)置任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置，需要教師能夠洞察源于學(xué)生生活的、實(shí)用的、與時(shí)俱進(jìn)的科技物件，讓學(xué)生帶著任務(wù)探究實(shí)踐，例如讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)流水燈、避障小車、電子眼停車場(chǎng)、導(dǎo)盲拐杖等，這些作品的實(shí)現(xiàn)，首先要實(shí)現(xiàn)功能，學(xué)生就要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、Arduino學(xué)法指導(dǎo)等書(shū)籍進(jìn)行研究，不斷的進(jìn)行試驗(yàn)，功能實(shí)現(xiàn)后，就是選擇合適的材料進(jìn)行主體的搭建，搭建好后如何整合主體和功能元件也是學(xué)生需要不斷探索的環(huán)節(jié)，一個(gè)作品完成后，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力都會(huì)得到很大程度的提高。

4.校本課程的開(kāi)設(shè)的方式

筆者的校本課程開(kāi)設(shè)方式采用STEAM教育理念，學(xué)生不在于多，在于精、興趣濃厚，更多的體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在最初筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)會(huì)剖析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手搭建、有的擅長(zhǎng)程序、有點(diǎn)擅長(zhǎng)電路連接、有的擅長(zhǎng)美工，每個(gè)組都是由不同特長(zhǎng)的成員組成，在一個(gè)任務(wù)拋出后，小組成員就會(huì)按照自己的特長(zhǎng)點(diǎn)提出解決方案，最后協(xié)調(diào)整合；其次，平時(shí)一周一次的活動(dòng)，課程的主體都是學(xué)生，教師只是從中引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，很多的問(wèn)題都需要學(xué)生共同自學(xué)完成，這樣久而久之，學(xué)生的綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

在校本課上，不一定都是文化課學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在這里給那些積極主動(dòng)、充滿熱情的、動(dòng)手能力強(qiáng)的特長(zhǎng)生提供了大放異彩的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)和科研研究能力也有了更大的提升。