馬友坤

(廣東省佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528203)

中職教育能夠有效的為我國(guó)當(dāng)前社會(huì)提供大量的技術(shù)型人才，在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)之下，中職教育這一建設(shè)內(nèi)容已經(jīng)得到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注與重視。教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。歷史這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在立德樹(shù)人教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此我們不僅要讓學(xué)生擁有超高的技能，還要讓學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)以及刻苦鉆研、精益求精的工匠精神。為此，我們一定要重視中職的歷史教學(xué)，在深入探究歷史發(fā)展、歷史人物、歷史事件、歷史史料的過(guò)程中幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為學(xué)生賦予工匠精神，在渲染學(xué)生良好品德的同時(shí)提高學(xué)生的精神風(fēng)貌和價(jià)值追求。

1.立德樹(shù)人理念下中職歷史教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的重要性

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的三觀。在中職的教育中，學(xué)生不論是思想還是認(rèn)知都受自我意識(shí)主導(dǎo)比較強(qiáng)烈，缺乏理性思考，在很大方面對(duì)待事情的看法以及態(tài)度都會(huì)有著偏激的一面，而立德樹(shù)人理念下歷史教學(xué)中工匠精神的融合就不同了，它在一定程度上革新了教師的教學(xué)模式，優(yōu)化了師生之間的情感交流，我們都知道中職學(xué)校所培育的學(xué)生有著較強(qiáng)的技能，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)不僅需要技能型人才，更需要良好道德以及工匠精神型的人才，而在歷史教學(xué)中，我們就可以充分利用教學(xué)材料為學(xué)生進(jìn)行健康三觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行技能與品德精神的提升，從而實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守的培育。

1.2 有利于優(yōu)化學(xué)生的全面發(fā)展。在立德樹(shù)人這一教學(xué)理念的落實(shí)中，對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)也發(fā)生了翻天覆地的變化，要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行綜合性的提升，讓學(xué)生得到知識(shí)、能力、品質(zhì)等共同的發(fā)展，這也就說(shuō)明當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)一定要融合工匠精神，讓學(xué)生在歷史史料、歷史知識(shí)吸收的過(guò)程中對(duì)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的變化有一個(gè)清楚的認(rèn)知，從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在了解歷史演變的過(guò)程中磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生在傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)以及了解和認(rèn)知人類(lèi)社會(huì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生改革創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的全面發(fā)展有一個(gè)質(zhì)性的提升，為學(xué)生打開(kāi)世界意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為現(xiàn)代公民精神風(fēng)貌的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，其培養(yǎng)的重要性所在。

1.3 有利于弘揚(yáng)社會(huì)正能量發(fā)展。政府工作報(bào)告中明確將工匠精神記錄在冊(cè)并強(qiáng)調(diào)要：“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”這一工作認(rèn)識(shí)的落實(shí)，不僅說(shuō)明了中國(guó)現(xiàn)在改革發(fā)展的要求，同時(shí)也在教育界掀起了一股浪潮。在中職教育中我們的目標(biāo)就是為社會(huì)主義建設(shè)提供合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者，發(fā)展中國(guó)的“工匠”。由此可見(jiàn)，工匠精神在中職教學(xué)中落實(shí)的重要性所在，而歷史的學(xué)習(xí)作為優(yōu)化學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、提高學(xué)生世界意識(shí)的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的社會(huì)化發(fā)展指引了方向。我們一定要落實(shí)立德樹(shù)人這一教學(xué)理念，在工匠精神的融合中優(yōu)化中職的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知以及對(duì)工匠精神的認(rèn)知。

2.立德樹(shù)人理念下中職歷史教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的策略探析

2.1 深入教材探究，在教學(xué)立意中凸顯工匠精神。在中職歷史教學(xué)中為讓學(xué)生對(duì)歷史背后的深意有一個(gè)清楚地了解，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)得到能力與品質(zhì)的塑造，我們一定要深入教材的解讀，在歷史背景、歷史發(fā)展過(guò)程、歷史人物的巧妙剖析中使得歷史立意有一個(gè)清楚化的展示，讓歷史教學(xué)變得科學(xué)化。例如，在中國(guó)古代史學(xué)的部分，我們會(huì)看到歷代工匠不斷改進(jìn)革新農(nóng)業(yè)工具并在唐朝發(fā)明創(chuàng)造出曲轅犁等工具，在這一過(guò)程中不僅凸顯了先輩們的探索精神、創(chuàng)造精神，同時(shí)也渲染著堅(jiān)強(qiáng)了意志力，也正是這種精神推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展的腳步，那么當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，我們就要重視這一教學(xué)立意，在這一涵義的解讀中提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有精益求精、不懈堅(jiān)持的精神，讓學(xué)生懂得什么是突破、什么是革新？從而優(yōu)化中職學(xué)生的品德精神、工匠精神，讓中職學(xué)生既有技能又有時(shí)代精神。

2.2 融合社會(huì)熱點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中彰顯工匠精神。在中職教學(xué)中，歷史教學(xué)我們都知道是對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程的一個(gè)認(rèn)知，是對(duì)世界變化演進(jìn)過(guò)程的一個(gè)認(rèn)知，那么如何讓學(xué)生在這一歷史學(xué)習(xí)中得到時(shí)代精神的塑造，如何讓學(xué)生在歷史教學(xué)內(nèi)容的探究中認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展，我們可以利用社會(huì)熱點(diǎn)與歷史教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在歷史的感悟中得到工匠精神的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的質(zhì)性發(fā)展，讓歷史發(fā)揮其育人的價(jià)值功效，讓立德樹(shù)人這一教學(xué)理念得到深入的貫徹和落實(shí)。例如，在中國(guó)現(xiàn)代史這一部分的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)看到新中國(guó)成立后社會(huì)主義探索的不懈奮斗歷程，我們會(huì)看到社會(huì)主義制度的不斷變革，我們會(huì)看到改革開(kāi)放的偉大決策，一國(guó)兩制宏偉藍(lán)圖的設(shè)置，在這一發(fā)展的歷程中，我們可以充分融合“弘揚(yáng)工匠精神，邁向制造強(qiáng)國(guó)”這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生透過(guò)歷史，看社會(huì)的發(fā)展，在揭示歷史本質(zhì)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)科技強(qiáng)國(guó)這一政治決策有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)的融合中，彰顯工匠精神，讓賦予學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的力量，為學(xué)生塑造健康人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

2.3 巧用微課教學(xué)，在教學(xué)情境中感悟工匠精神。在中職歷史教學(xué)中很大一部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為歷史是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，在加上教師教學(xué)模式的單一無(wú)趣，不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)也不利于立德樹(shù)人教學(xué)理念的融合，而微課教學(xué)的運(yùn)用就不同了，它可以將歷史知識(shí)進(jìn)行直觀化的展示，通過(guò)模擬場(chǎng)景在線的形式使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，為此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)工匠精神的感悟，為貫徹立德樹(shù)人教學(xué)理念，我們可以巧用微課展開(kāi)教學(xué)情境的搭建，在落實(shí)學(xué)生課堂主地位的同時(shí)使得學(xué)生得到知識(shí)、品質(zhì)、能力等綜合性的提升。例如，在“全面建成小康社會(huì)”這一歷史教學(xué)時(shí)，我們可以為學(xué)生展示我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)三步走的發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，還可以在微課課件中為學(xué)生提供報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等這一社會(huì)生活的變化，讓學(xué)生在初步了解時(shí)政的基礎(chǔ)上，感受小康生活的幸福，感悟人們?yōu)槿娼ǔ尚】瞪鐣?huì)所作出的不懈奮斗，在這一微課情境的展示中讓學(xué)生感悟工匠精神，同時(shí)我們還可以為學(xué)生播放《越來(lái)越好》這一類(lèi)賦予時(shí)代氣息的歌曲，讓學(xué)生在歷史與歌曲的融合中體會(huì)工匠精神的背后深意，從而讓歷史教學(xué)更加具有責(zé)任感，完成歷史教學(xué)的使命感，讓中職的學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)時(shí)代精神，滲透時(shí)代精神，讓立德樹(shù)人得到有效的貫徹與落實(shí)，讓工匠精神成為助推學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力源泉。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于立德樹(shù)人下中職歷史教學(xué)中工匠精神的滲透而言，作為一名合格的教師我們既要落實(shí)學(xué)情教育還要深入教情探討，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的研讀以及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化讓學(xué)生得到知識(shí)、技能、品質(zhì)的共同發(fā)展，讓學(xué)生的工匠精神得到真正的培育與提升，從而使得中職歷史教學(xué)得到實(shí)效性的發(fā)展。