陳 明

(吉首大學(xué)張家界學(xué)院 湖南 張家界 427000)

英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)子的第二語(yǔ)言，因而在我國(guó)的教育當(dāng)中必須將學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。然而由于大多數(shù)學(xué)生只知理論不知應(yīng)用，因此在這種情況下，就需要將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)也深入其中[1]。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的“應(yīng)用”就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，旨在最大限度將學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行提升?；诖?，本文將會(huì)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行初步研究。

1.加深在教學(xué)模式中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的落實(shí)力度

在一般的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，都遵從著熱身、引入、教學(xué)、練習(xí)以及反思這五個(gè)步驟。從綜合上來(lái)講，這五個(gè)步驟都比較科學(xué)，因而本文只會(huì)優(yōu)化改良五個(gè)步驟當(dāng)中所存在的教學(xué)活動(dòng)。各大高校若是想要從根本上將英語(yǔ)教學(xué)的改良效果進(jìn)行提升，就必須讓英語(yǔ)學(xué)部的教學(xué)人員通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)教育特征的觀察和應(yīng)用來(lái)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改良。比如說(shuō)在熱身、教學(xué)和練習(xí)這三個(gè)部分當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)最大限度的淡化自身的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。在具體的課程教學(xué)中，教師可以利用上節(jié)課程所講解的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用情境扮演或者角色扮演的方式，來(lái)對(duì)英語(yǔ)課程當(dāng)中的情境展開(kāi)交流。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生自主發(fā)揮的熱身部分進(jìn)行檢查，并確定沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤、沒(méi)有偏離語(yǔ)言范圍中的主題之后，就可以進(jìn)入到下面的教學(xué)階段。

2.隱匿教師的自身主導(dǎo)作用，調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的固有思路

實(shí)際上，在高校英語(yǔ)教學(xué)范圍中，已經(jīng)不僅英語(yǔ)教師是適應(yīng)理論教學(xué)體系的成員，大多數(shù)的學(xué)生也是，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，持有著陌生的參與態(tài)度。因此在這樣的情況下，就需要大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展中，將自身的主導(dǎo)作用“隱匿”起來(lái)?！半[匿”教師的主導(dǎo)作用就是指教師不能在將以往的“帶領(lǐng)舉動(dòng)”進(jìn)行重復(fù)，而是要將學(xué)生作為課堂主體的新英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行堅(jiān)決的落實(shí)，以此來(lái)為學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的習(xí)得范圍中提供幫助。就拿引入教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中先將相關(guān)的線索拋出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生課堂參與的自主自覺(jué)性進(jìn)行引導(dǎo)。之后教師就要利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出以教材為主情境思路的教學(xué)情境，并要求學(xué)生在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中對(duì)對(duì)話的學(xué)習(xí)和模仿進(jìn)行自主練習(xí)。在這一系列的過(guò)程中，教師只能是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的應(yīng)用思路進(jìn)行及時(shí)扭轉(zhuǎn)的糾錯(cuò)者。

3.加大對(duì)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用力度，將概念細(xì)致推送至教學(xué)活動(dòng)中

基礎(chǔ)英語(yǔ)的引申內(nèi)容，像商業(yè)對(duì)談和名著選讀等就是目前在新課環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸的最多的教學(xué)素材。因此在這樣的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的商業(yè)對(duì)談和商務(wù)公函等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成公函或?qū)φ勗掝}的語(yǔ)言任務(wù)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類思路的建立。而像名著選讀這樣應(yīng)用性較為低弱的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以利用多媒體將一些相關(guān)由名著改編的音像資料進(jìn)行放映，并讓學(xué)生在觀看完之后利用英語(yǔ)來(lái)將影片當(dāng)中的內(nèi)涵復(fù)述出來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的總結(jié)能力以及即時(shí)談話能力進(jìn)行鍛煉。當(dāng)然，在運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生從接觸到適應(yīng)的這一階段，就是整個(gè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的難點(diǎn)之處。

4.聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)外時(shí)間，提升興趣穩(wěn)定“應(yīng)用”教學(xué)效果

能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力永遠(yuǎn)都是興趣。雖然說(shuō)大學(xué)生的思想和思維邏輯已經(jīng)成型，但是興趣還是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的決定性因素。因而在這樣的情況下，高校教師應(yīng)該將興趣教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，并在改革教學(xué)模式的路徑中，融入進(jìn)提升興趣這一教育方式。另外，由于大學(xué)生的課時(shí)安排通常都比較自由，將近百分之四十的學(xué)習(xí)都是在課下完成，因而在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式的改革也擴(kuò)散到課外學(xué)習(xí)中[2]。就比如，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者網(wǎng)上考核等新興的教育方式，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，然后根據(jù)現(xiàn)代高校的教育水平，引導(dǎo)學(xué)生利用“英語(yǔ)流利說(shuō)”“百詞斬”等手機(jī)APP進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。之后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生選擇四級(jí)、六級(jí)、八級(jí)、托福和雅思等不同級(jí)別的學(xué)習(xí)。像這種方式，不僅可以將各大高?，F(xiàn)代化教育方面的缺憾進(jìn)行彌補(bǔ)，還可以將高校課外應(yīng)用教育的磨合流失現(xiàn)象進(jìn)行有效減少。從而就可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率進(jìn)行有效提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，就必須將應(yīng)用教學(xué)力度進(jìn)行落實(shí)并加深，之后在讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)模式進(jìn)行熟悉的情況下，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系。從而在提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有效率。