夏夢雨 李強 湖南理工學(xué)院

一、前言

2019年9月2日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《體育強國綱要》我國體育強國事業(yè)已經(jīng)邁開重要的一步，我國到2050年全面建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化體育強國的偉大目標已經(jīng)全面開展。少年強，青少年強則中國強，學(xué)校體育既是增強學(xué)生身體健康的必經(jīng)之路，也是建設(shè)體育強國的重要基礎(chǔ)，因此加強學(xué)校體育實踐活動與理論學(xué)習(xí)對實現(xiàn)體育強國的目標具有重要意義。

體育活動并不是憑空產(chǎn)生，體育運動包含了體育教育、競技運動 和身體鍛煉三個方面。體育應(yīng)該由身體教育，上升到生命教育，再到生活教育的發(fā)展，體育理論知識把人們的經(jīng)驗性認識轉(zhuǎn)化為理論性認識，它根據(jù)體育實踐的規(guī)律，將隨意的身體活動整合成科學(xué)的健身活動，形成符合不同學(xué)生身心發(fā)展狀況的系統(tǒng)體系，不斷的提高學(xué)生身體運動能力以及身心健康，促使了體育實踐活動得到更好、更科學(xué)、更全面的發(fā)展?，F(xiàn)如今，我國“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想已深入人心，體育素質(zhì)教育的開展主要是提高全體人民的健康水平，“授之以魚不如授之以漁”加大理論教育，不僅有助于提高人的健康水平，更有助于提高人們的體育創(chuàng)新水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和終身進行體育創(chuàng)新的意識，推進體育強國，健康中國的發(fā)展，形成科學(xué)鍛煉，科學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展的新局面。

二、高校非體育專業(yè)學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)存在的問題

（一）體育理論學(xué)習(xí)與身體練習(xí)發(fā)展不平衡

對于目前非體育專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，公共體育課一般以足球、籃球、排球、乒羽網(wǎng)球等等運動技能學(xué)習(xí)為主，主要是發(fā)展學(xué)生身體技能，忽視了體育的最初的全面發(fā)展的本質(zhì)，這與國家提倡的提高全民健康素養(yǎng)是不符合的。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對某項動作的分析能力以及對某項動作具體的了解，形成了只學(xué)動作，不講內(nèi)涵的假象。對于體育課程，不僅僅只是學(xué)習(xí)技能單個方面，還要提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，真正的提高身體健康、身心健康全面發(fā)展，為社會服務(wù)，為提高全民健康的戰(zhàn)略目標打下堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)下一代終身體育的意識也埋下伏筆。

（二）脫離教材的教學(xué)模式

非專業(yè)的公共體育課程大部分以學(xué)生所選課程項目為主，課上以教師講授為重點，脫離教材的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對某項技術(shù)的掌握沒有一個自我的認識，在公共體育課程時，人數(shù)較多，教學(xué)壓力較大，教師無法全面的面向所有學(xué)生，進而會使一些學(xué)生脫離課程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。脫離教材后，體育教師的上課內(nèi)容不固定，沒有嚴格的授課規(guī)律，使學(xué)生一味的進行身體練習(xí)，缺乏理論知識的引導(dǎo)，產(chǎn)生“為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)”的思想，無法養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（三）學(xué)生對于體育理論知識基礎(chǔ)薄弱、意識淡薄

談到體育理論課程，可能有些學(xué)生會產(chǎn)生一些疑問，“體育還要學(xué)習(xí)理論課程嗎？”目前，幾乎所有高校都開設(shè)了體育術(shù)科選修課課程，而沒有開設(shè)理論選修課課程，這種偏于實踐，忽視理論的現(xiàn)象已滲透到學(xué)生、教師的思想，在體育學(xué)習(xí)時，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識淡薄，只看到了體育的運動技能，沒有看到體育深層理論知識的重要性，導(dǎo)致理論與實踐的偏離，因此要提高對體育理論學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）體育教師對于體育理論教學(xué)的壓力較大

在早期我國的體育目標主要是以競技體育為主發(fā)展的體育大國，為了建設(shè)全方位的體育強國，提高我國國家軟實力，需要體育教師不但技術(shù)過硬，而且理論豐富，不僅能夠進行身體練習(xí)指導(dǎo)，而且更可以進行健康理論的傳授，因此，進一步對體育教師提出了嚴格的考驗。

三、對于高校非體育專業(yè)學(xué)生進行科學(xué)的體育鍛煉與學(xué)習(xí)的建議

（一）保證體育課程的完整性

體育課程主要是以“健康第一”的指導(dǎo)思想進行開展，高校體育與健康課程不僅要是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀的技術(shù)動作，對于技能的客觀要求也是必不可缺，因此體育課程的開展要考慮到學(xué)生的全方位發(fā)展，理論與實踐有效銜接，才能使學(xué)生不僅能夠正確使用該技術(shù)動作，而且對于技術(shù)動作要領(lǐng)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生保健以及技戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新都有更深層面的認識與發(fā)展。

（二）提高體育教師的認知能力

目前，大部分體育教師都以專項為主，以專業(yè)技能過硬去面對學(xué)生。認為會教學(xué)，技能完善足以掌握體育課程，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力與個人的運動潛力。體育課程不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會技能，更重要的是使學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用技能進而能達到增強身體健康培養(yǎng)終身體育的意識。體育教師應(yīng)進行自我審視，主動學(xué)習(xí)，提高自身的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)的能力，重視體育理論課程對學(xué)生的影響，不能一味提高學(xué)生對課堂的興趣而忽視了學(xué)生自身的內(nèi)在發(fā)展。

體育教師考核評價不僅要針對體育實踐課程，更要針對體育理論課程，讓學(xué)生通過實踐了解體育，通過理論了解健康，將“體育與健康”有機的結(jié)合起來，真正做到使學(xué)生以健康第一，身心全面發(fā)展為目標的教學(xué)目的。

（三）發(fā)放科學(xué)系統(tǒng)的體育與健康教材

教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，體育教材可根據(jù)學(xué)校的實際情況，自主選擇或者由學(xué)校自主編寫，既符合學(xué)校的體育教學(xué)目標，又提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對體育課程的喜愛程度，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識，使學(xué)生不僅掌握了運動技能，更掌握了體育與健康的學(xué)科內(nèi)涵，充分的使學(xué)生融入體育中，有助于融入未來全民健身，全民體育的大格局中。少年強，則國強，只有一代青年對體育的重視程度提高，才會使我國全民身體健康，才更會早日實現(xiàn)我國成為體育強國的偉大目標。

（四）提高學(xué)生科學(xué)健身的意識

體育是一種有目的、有意識、有組織的社會活動。目前，許多人認為，只要進行了身體運動，就是健身。這種觀點是錯誤的，如果沒有一個科學(xué)的運動，就會導(dǎo)致許多傷病的產(chǎn)生，進而體育的實際意義就逐漸消失了，所以要提高學(xué)生科學(xué)健身，科學(xué)運動的意識，使科學(xué)的體育理論知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，讓他們進行科學(xué)的、系統(tǒng)的體育鍛煉，提高他們對理論知識的重視程度，讓學(xué)生不僅會鍛煉，而且會科學(xué)鍛煉并且鍛煉好，時時刻刻保持一個健康的體魄才是體育與健康的最終目的。

四、總結(jié)

1.根據(jù)《體育與健康新課程標準》的引導(dǎo)，使體育課程的實踐活動與理論教學(xué)進行有效的銜接，在課堂上，不僅要使學(xué)生掌握實踐運動技能，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握該運動技能如何促進身體健康，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，弘揚學(xué)生個性，實現(xiàn)體育與健康同步發(fā)展，將高校非專業(yè)體育課程發(fā)展的更加全面具體。

2.體育強國目標的實現(xiàn)離不開理論知識引導(dǎo)。在運動技能的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在理論知識的引導(dǎo)下，學(xué)會自我探索，自我認知，進一步提高自己的身體運動能力，提高自己的運動成績水平，形成科學(xué)的體育價值觀使學(xué)生把“健康第一”“終身體育”牢記在心，推動我國體育強國目標的早日實現(xiàn)。

3.通過體育理論知識與體育實踐活動的有效銜接，有利于增強學(xué)生體育運動和身體鍛煉的意識，培養(yǎng)他們進行身體活動的能力，不僅對學(xué)生現(xiàn)在身體健康產(chǎn)生許多有益影響，更為學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生良好的效益。