王熙月

(河北省保定市高碑店市昌盛路實驗小學 河北 高碑店 074000)

《語文課程標準》中明確指出閱讀是學生的個性化行為。因此在閱讀教學過程中，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。只有學生的閱讀感悟能力提高了，學生的表達能力的提高才會水到渠成。清代陸世儀說：“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”可見感悟的重要性，那么如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀感悟能力呢？下面我來談談對提高閱讀感悟能力的粗淺看法。

1.注重知識的積累、儲備，豐富感悟的底蘊

1.1 廣泛閱讀，積累儲備知識。興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，帶著興趣去閱讀是學習的有利條件。如：

(1)創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，提高閱讀興趣，在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)揚民主，激發(fā)學生主動學習的目的，采用多種激勵手段和新穎的教學方法，喚起學生求知的閱讀興趣，從根本上改變以往學生閱讀的依賴心理，使學生有一個被動者變?yōu)橐粋€主動者，把閱讀的興趣充分挖掘出來，有效的完成教學目標，提高閱讀感悟能力。

(2)利用教學與活動相結(jié)合來提高閱讀興趣，小學生具有好動的特點，如果我們能舉辦一些與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的活動，這些活動很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，例如：游園活動，講故事，歌詠比賽，朗讀比賽等。這樣可促使學生重溫課本內(nèi)容，鞏固所學課文內(nèi)容。

(3)要抓住學生閃光點，進行表揚，尋找契機，激發(fā)閱讀興趣。讓學生獲得成功的喜悅，在新課程教學中，要想學生長時間保持閱讀興趣，必須促使他們形成良好的閱讀動機，學習成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷的強化閱讀動機，并鼓勵學生繼續(xù)閱讀的動力源泉，老師對優(yōu)等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力，而培養(yǎng)學困生的自信心，讓學困生也獲得閱讀成功的喜悅更為重要。

1.2 帶學生走進圖書吧。師生同讀孩子們喜歡的兒童文學作品，精彩處可聲情并茂的朗誦給孩子們聽。學生制作閱讀記錄卡，每周都有閱讀展示課，談讀物的內(nèi)容，談感受等。

1.3 親子閱讀。讓學生選擇優(yōu)美的文章讀給家長聽，做記錄，寫評價，制定家庭閱讀計劃，與父母一起參加學校組織的讀書活動。

1.4 課內(nèi)與課外相結(jié)合，增加閱讀量。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是縱向深入閱讀練習的一個過程，教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據(jù)所交文章的特點，有計劃，有目的地選擇，讓學生不知不覺從中獲得知識。

2.掌握閱讀方法，提升感悟能力

語文課程標準指出，學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。小學語文教學的編排，在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個學期，單靠教材上的幾十篇課文兒根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外閱讀來補充營養(yǎng)，但學生如何來閱讀課外文章呢，這就需要老師在課內(nèi)閱讀教學中有意識地傳授方法，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游，下面我就介紹幾種讀書方法。

2.1 在閱讀中思考，讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀。如《撈鐵牛》一文，學生讀課題質(zhì)疑：誰撈鐵牛，怎樣撈，撈上來了嗎等問題。邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。讓學生不盲目有目的讀，這樣一來，學生都知道必須帶著問題去讀課文。

2.2 在理解重點語句含義的基礎(chǔ)上，體會文中人物情感。如《七顆鉆石》中的句子：“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼?！睂W生讀句子體會到小姑娘找水很困難，她找了很多地方才找到泉眼，表達了小姑娘對母親的愛。在此基礎(chǔ)上引導學生找還有那些句子能表達小姑娘對母親的愛，學生能夠順利找出相關(guān)語句，如：“小姑娘小心翼翼的端著水罐，一滴一滴的接著水，很久才接滿一罐。

2.3 抓住重點句子和段落，進行閱讀感悟。如在找翠鳥外形特點時，提示學生從段落中找關(guān)鍵詞的方法；結(jié)合插圖，句子感悟作者描寫翠鳥外形的順序；抓2、3自然段中的“一動不動、注視、射出去、叼”等重點詞語感悟翠鳥的特點；引導透過重點句子感悟作者對翠鳥的喜愛。如第4、5自然段中的：“真想捉一只翠鳥飼養(yǎng)，真想讓它在在葦稈上多停留一會兒?！?/p>

2.4 讀書摘記法，閱讀時邊讀邊想邊勾畫。畫出本課生字詞，劃出重點詞語和句子，以及自己喜愛的詞句，畫出自己不懂的地方，并注上符號，當然，閱讀時也要對必要的詞句作適當?shù)恼洠琨愒~、佳句、難詞、難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習慣。

2.5 充分利用多媒體教學，促進學生閱讀感悟。學生的閱讀材料是固定而又抽象的書面語言，如果就語言而學習，語言就顯得枯燥乏味，蒼白無力，學生對文本的理解不會深刻，閱讀效果也不會太理想，因此，語文教師應注意將書本語言轉(zhuǎn)化為直觀的形象體，使學生在學習書本語言的同時能見其形。這樣學生的感受才會深刻，有利于學生形成良好的語感。而運用多媒體進行情景再現(xiàn)，可以豐富學生的想象促進感悟文本。如學習《北大荒的秋天》一課，在理解天空的美時，“在夕陽的映照下，轉(zhuǎn)瞬間變成一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是美麗的仙女，在空中抖動著幾匹帶碎花的綢子”一段時，我用制作精美課件展示各種精美的流云彩圖，引導學生邊看圖，邊朗讀，領(lǐng)略了天空的美麗。

2.6 合作交流，感悟的個性化、主觀化的特點，決定了學生對語言的感悟不僅有深淺之分和寬窄之別，還會有對錯之差，這就要求教師在強調(diào)個性化體驗和感受的同時，還應該引導學生進行閱讀、交流和討論，讓學生的感悟在思維的碰撞中，思想的交融中，更為深刻和完善。

3.總結(jié)

培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力是語文教學的根本任務，學生在閱讀中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象、規(guī)律后，進行遷移和運用是完全有必要的，它能促使學生的感悟能力得到有效強化和發(fā)展，也為學生的表達能力的提高做好鋪墊，二者相輔相成。