饒朱旖旎

(江西省景德鎮(zhèn)市田家炳外國(guó)語學(xué)校 江西 景德鎮(zhèn) 333000)

經(jīng)過調(diào)查研究表明，很多初中學(xué)生對(duì)寫作表示“心有余而力不足”，更有學(xué)生說想要寫好一篇作文要比做十道數(shù)學(xué)題都難，看著作文題目和作文要求紛紛表示“無從下手”。而傳統(tǒng)的語文寫作課堂在與飛速發(fā)展的新時(shí)代下已然“落伍”，很多學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中失去了對(duì)寫作的興趣，初中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)大膽改革，調(diào)整落后的教學(xué)模式“重拾”學(xué)生對(duì)寫作的興趣和自信心。

1.小組合作構(gòu)建初中語文寫作高效探究意義

小組合作模式應(yīng)用于初中語文寫作課堂，幫助學(xué)生促進(jìn)相互合作、交流以及學(xué)會(huì)思考和表達(dá)能力的提高。學(xué)生對(duì)寫作的“恐懼”可以分為兩點(diǎn)，一是寫作教學(xué)落后沒有新意，無法激發(fā)學(xué)生深入探究寫作的興趣；二是沒有內(nèi)容，學(xué)生沒有東西可寫，導(dǎo)致學(xué)生“絞盡腦汁”交出來的文章被教師貼上“流水賬”的標(biāo)簽。寫作也要走進(jìn)生活，將簡(jiǎn)單的日常生活運(yùn)用各種修辭手法將文章變得更有魅力和語言更加優(yōu)美。小組合作模式將學(xué)生的寫作課堂環(huán)境優(yōu)化更加有趣，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行了解后根據(jù)學(xué)生的語文寫作水平進(jìn)行分組，然后為他們創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生通過合作的方式在生活中尋找素材、積累素材，在日常交流中分享彼此的觀點(diǎn)為他們擴(kuò)展寫作視野。小組合作模式在學(xué)生的寫作課堂中開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為打造高效初中語文寫作課堂夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率也使得學(xué)生在寫作課堂的主體地位更為突出，為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力也有提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.小組合作構(gòu)建初中語文寫作高效探究策略

2.1 運(yùn)用情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心里氛圍，就是以生動(dòng)形象的情景激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，這是一種激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)手段。而情景教學(xué)符合新課程的要求充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步的達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。例如在部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)《我看》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生了解穆旦的相關(guān)情況領(lǐng)悟詩的意境，品味詩中的意象理解含義深刻的句子和感悟作者對(duì)大自然、生命的熱愛、贊美之情，整體感知詩歌中所描繪的物象感受作者抒發(fā)的情感和揣摩詞語的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術(shù)特色感受詩歌的語言魅力。教師可以通過播放或者范讀錄音、教師范讀等方式讓同學(xué)們聽讀課文，并在課文上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)，讓學(xué)生合作探究交流體悟詩中情感。

2.2 運(yùn)用生本理念提高學(xué)生在初中語文寫作課堂的主體地位。生本理念是指真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。其核心理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。教師運(yùn)用生本理念提高學(xué)生在初中語文寫作課堂的主體地位，例如在部編版語文教材九年級(jí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一課的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的環(huán)境描寫體會(huì)本文各具特色的語言，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民或國(guó)家所帶來的創(chuàng)傷，并且在本文的學(xué)習(xí)中辨別贊美的語言和反諷語言的細(xì)微差別。在學(xué)習(xí)的過程中教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，并且讓學(xué)生對(duì)自己收集和喜愛的詞匯，諸如以及文中“歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的”類似名言在小組合作中進(jìn)行分享交流和探討，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在日常語文課文的學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲和學(xué)有所得，讓學(xué)生完成在學(xué)習(xí)中知識(shí)素材積累和思考的深入，課后教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生給雨果寫封關(guān)于閱讀本文后的感想。

2.3 運(yùn)用因材施教提升學(xué)生對(duì)語文寫作的自主學(xué)習(xí)能力。因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段和教學(xué)原則，學(xué)生來自不同的家庭有著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也各有千秋，教師對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，從而提升學(xué)生對(duì)語文寫作的自主學(xué)習(xí)能力。例如在部編版《人間四月天》的學(xué)習(xí)中，林徽因?yàn)樗膬鹤訉懙囊黄赖脑姼杞處熜枰寣W(xué)生了解林徽因的生平事跡，理解清新、富有情意的印象，感知詩歌的情感意蘊(yùn)并且通過朗誦詩歌欣賞其中的音樂美和領(lǐng)會(huì)詩歌特有的內(nèi)在美感，感受詩中表現(xiàn)出來的濃郁的愛的贊頌，教師在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過對(duì)詩歌的誦讀和賞析品味其語言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，或者通過合作探究領(lǐng)悟詩中情感，不同的教學(xué)方式讓學(xué)生明白《人間四月天》這篇文中的寫作特色，教師為學(xué)生布置作業(yè)背誦這首詩并且請(qǐng)學(xué)生模仿詩作中對(duì)愛的描寫，讓他們選擇一種或者幾種景物，仿寫一首小詩從而表達(dá)自己對(duì)母親的愛，當(dāng)然要求學(xué)生運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法，教師從學(xué)生的作業(yè)中了解對(duì)本課的掌握情況。

3.總結(jié)

教師利用小組合作模式讓學(xué)生通過彼此的分享，利用集體的智慧展開合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生提高對(duì)寫作的興趣和能力，這對(duì)打造高效語文寫作課堂有著深遠(yuǎn)意義。