倪 紀

(江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

詩詞繪畫的配合教學是小學美術與小學語文學科之間的一種跨學科合作，這種教學不僅豐富了美術的創(chuàng)作路徑，同時也加深了學生對于詩詞內容的理解。盡管學生在學習過程當中，會受到一些主觀問題的困擾，但是在良好的教學形式之下，教師依舊能夠基于學生當前的學習進程，組織更加適合的學習方式。對于我們今天的教學來說，最重要的任務是打破學生的認知局限，拓寬學生的認知范疇，幫助學生理解繪畫和詩詞之間的共通性。

1.繪畫與詩詞配合教學的實踐價值

1.1 加深對詩詞的理解。一直以來詩詞教學在小學語文的教學當中都是一個難點，這是由于詩詞本身就具有言語上的蘊界性，很多的主題和象征都藏在詩詞短小精悍的語言表達當中，這是一種古人對于情感和觀點的高度濃縮，因此，在理解上必然會具有一定的困難。對于小學生來說他們的知識積累尚淺，生活經驗不足，因此想去理解詩詞當中所指的具體內容，必然會具有一定的困難。然而，這并不意味著我們的教學就走到了絕境，事實上在古代，很多的藝術家也會通過繪畫的方式，將詩詞當中所描繪的場景和意境更加具體的表現出來。因此在今天的教學當中，如果學生對于詩詞的理解還不夠深入，我們也可以通過這樣的方式，幫助學生用更加具象化的方式展現出詩詞中描繪的內容，加深學生對于詩詞的理解。

1.2 對繪畫創(chuàng)作題材的拓展。在小學美術的教學當中，我們教授學生繪畫技巧，最困難的一個問題就是，往往會在學生繪畫的題材上陷入局限。在過往的教學經驗當中，我們一般是讓學生去描繪自己生活經驗中存在的客觀事物，比如自己熟悉的人，或者自己喜歡的景物等等。但是這些題材畢竟有限，它受到了學生生活經驗的限制，同時作為一種美育教育，繪畫上的意境，以及審美對象，也會很大程度上受到學生自身知識水平和生活經驗的限制。而結合詩詞的教學，我們可以拓展學生的視野，讓學生理解到更加深入的審美層次，從而在繪畫過程當中，擁有更多的題材進行表達，在創(chuàng)作繪畫的過程當中，描繪出更多具體的，具有深層含義的內容。

2.教學當中的詩詞與繪畫轉換策略

2.1 利用繪畫場景轉換學生的語言經驗。在小學詩詞教學當中，我們常常會遇到這樣一個問題，很多詩詞的內容，在語言上與今天的日常用語有很大的差別，因此學生往往會不知道詩詞當中在寫什么，或者明明感受到了詩詞當中所表達的情緒，但是就是不知道如何用自己的語言將這種情緒和觀點解釋清楚。比如在小學中，我們所學到的一首詞：江南好，風景舊曾諳。我們想要逐字的讓學生理解，這幾個字在寫什么很容易可是這一句開篇的話，點出了怎樣的意境，卻很難具體的解釋清楚。然而如果能夠結合繪畫場景的轉換，我們就能夠讓學生擁有了另一種表達的方式。

具體來說，這句話中所展示的是一種對于江南風光的無限懷念之情，這是作者離開江南之后，對江南過去的印象進行的表達。那么這種時移世易的感嘆，以及對于江南風光的無限熱愛的情感，在繪畫當中，可以有更巧妙的表達。比如說，學生可以在畫面當中描繪出楊柳岸邊，和風拂絮，但是將整個畫面涂上淡黃色的基調，這使得整個江南水鄉(xiāng)的如畫風景，沉入了一種回憶的色調當中，這就很好的表達了風景舊曾諳的這種情緒。

2.2 通過繪畫提升學生的鑒賞能力。學生對于美的追求是天生的，但是對于美的鑒賞和感受能力卻是要經過后天的培養(yǎng)才能夠訓練出來的?？梢哉f通過詩詞和繪畫內容的相互轉換，學生能夠更好的將自己心中理解的詩詞內容表達出來，但是同時學生也要能夠在自己的畫面當中更加深入的去深化自己對于詩詞的理解。

舉例來說，還以上文中所提到的憶江南這首詞為例，詞中有內容寫道，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。那么日出江花紅勝火這樣的景象究竟如何呢？學生在初次描繪當中可能會在畫面當中描繪出，一輪在水面初升的紅日。但是這種場景完全達不到紅勝火的效果。學生在描繪出這幅畫作以后，再對自己所描繪的結果進行審視，將會逐漸發(fā)現自己理解上的不足，從而繼續(xù)改進自己的畫作，而在改進畫作的過程當中，也正是學生加深自己對于詩詞鑒賞能力的過程。

綜上所述，在今天以繪畫來表現詩詞，是我們在詩詞教學中的一項創(chuàng)新教學策略。這種教學方法，一方面遵循了我國古典文化一直以來的藝術規(guī)律，另一方面也打通了學生關于抽象，思維和具象思維之間的界限。使用這樣的教學轉換方式，我們能夠進一步加強學生的詩詞鑒賞能力和審美能力。