趙雪峰 河南交通職業(yè)技術學院

與傳統(tǒng)教學方法相比，任務驅動教學法具有形式多樣、過程生動的特點。在籃球教學中應用任務驅動教學法，可以提升學生參與學習熱情，使學生在學習的過程中獲得更多的技能與技巧，養(yǎng)成積極的運動習慣。如何將此與籃球教學有機融合，解決以往教學中存在的不足呢？本文就此進行分析。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法，是一種以學習任務為主的教學方法，根據(jù)教學內容，為學生布置任務，要求學生以多種不同的方式完成學習任務的過程。該教學方法的運用，將教育學充分結合在一起，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使學生主動參與課堂學習與探究的過程中，形成良好的學習習慣與態(tài)度。

在籃球教學活動中，任務驅動教學方法應用的價值主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，提升學生綜合化素質。學校教育活動開展的目的，就是培養(yǎng)綜合素質人才，使學生在未來就業(yè)的過程中可以快速適應環(huán)境的變化，在崗位工作中實現(xiàn)自身的價值，為國家建設發(fā)展提供人才支持。任務驅動教學方法的應用，體現(xiàn)出對學生個體的尊重，可以根據(jù)學生學習基礎，課本內容設計學習任務，并要求學生在實踐中提升自我，獲得更多的技能與方法。在任務驅動教學的過程中，教師可以利用學習任務，激發(fā)學生自主學習，深入探究的意識，讓學生在學習的過程中形成良好的品質，養(yǎng)成積極主動的學習習慣。這樣一來，不僅可以提升課堂教學質量，同時能夠培養(yǎng)學生綜合素質，有利于籃球教育改革發(fā)展。

第二，調動學生學習興趣?；@球作為一項體育運動，具有競技性的特點，對參與運動人員的身體素質與運動能力要求較高。部分學生因為該運動的競技性，產生抵觸情緒，不愿意參與課堂學習。任務驅動教學方法的運用，解決這一問題，提升學生學習興趣，使學生在課本知識學習的過程中獲得更多的動力，感受到這一運動的魅力[1]。課堂活動中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，為其布置適合的學習任務，讓學生在合作學習的過程中感受到籃球運動的魅力，養(yǎng)成主動參與體育鍛煉的良好習慣，以此實現(xiàn)學生籃球運動興趣培養(yǎng)的目的，促使學生籃球運動技能發(fā)展。

第三，減輕教學壓力?；@球教育工作者日常工作的過程中，不僅要傳授籃球相關的知識，同時還要對學生進行精神品質方面的教育，培養(yǎng)學生終身運動意識，教學壓力較大。任務驅動教學方法的運用，改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給學生，要求學生自主學習，探究籃球運動方法與技能，借此提升自身的運動能力。這樣一來，為學生提供更多自主學習的空間，同時可以培養(yǎng)學生學習積極性，實現(xiàn)高質量教學。

二、高校公體籃球教學中實施任務驅動教學法的必要性

（一）體育教學改革的前提

在《全國普通高等學校提與課程教學指導綱要》中強調，高等學校體育教學活動應堅持“以人為本”教育理念，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生綜合素質。在高校公體籃球教學活動中，任務驅動教學方法的運用，為體育教學改革發(fā)展提供內在動力，促使開放式教學活動開展，促使高校體育教育工作更好的開展與實施[1-2]。學校教育工作中，結合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，融入更多新的教學手段，整合教學資源，為學生呈現(xiàn)更加豐富的籃球運動知識，使學生在籃球知識學習的過程中獲得更多的運動經驗，養(yǎng)成好的運動習慣。

（二）提升大學生身體素質需求

一直以來，大學生的身體素質都是我國比較關注的問題。大學生作為我國未來的建設者，其身體素質直接影響我國綜合實力的發(fā)展。在籃球教學中，利用任務驅動教學法進行課堂教學活動，可以滿足學生體育運動學習需求，同時能夠提升籃球教學質量，實現(xiàn)學生身體素質培養(yǎng)的目的[3]。課堂教學中，通過任務驅動教學方法的運用為學生營造開放的學習環(huán)境，使學生在學習的過程中意識到體育運動的重要性，并在實踐的過程中提升自身的身體素質與心理素質，為后續(xù)就業(yè)發(fā)展提供良好的身體素質保障。

（三）培養(yǎng)學生終身運動需要

在素質教育背景下，要求教育工作者培養(yǎng)學生綜合素質，對學生進行體育知識與體育素養(yǎng)的教育，提升學生社會競爭力[4]。籃球教學中，任務驅動教學方法的運用，可以滿足學生自我發(fā)展與學習需求，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成鍛煉的良好習慣。通過不斷的實踐與經驗的綜合，可以促使學生終身運動意識形成，有利于高素質人才培養(yǎng)工作順利進行。

三、高校公體籃球教學現(xiàn)狀

（一）教學手段單一

在高校籃球教學中，可以發(fā)現(xiàn)部分教師會采用灌輸教學的方式進行課本知識教學，將籃球相關的知識以直接的方式告訴學生，學生處于被動的學習狀態(tài)。高校學生經過前期的學習與實踐，具有一定的自主學習經驗，掌握學習方法。被動的教學模式，無法提升自身課本知識學習效果，同時會影響籃球知識學習效果。久而久之，就會影響學生基礎知識學習效果，造成課堂教學質量不佳的問題。在當前教育背景下，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足高校學生體育知識學習需求，不利于綜合素質人才培養(yǎng)工作開展。如，進行運球知識教學時，教師會將運球的方法，如運球動作是由身體姿勢、手臂動作、球的落點、手腳協(xié)調配合四個環(huán)節(jié)組成等內容直接告訴學生，并沒有對學生作出相對應的動作，讓學生自主理解[5]。在這一教學模式下，學生無法理解教師描述的內容，同時會對學習內容產生抵觸心理，不利于后續(xù)教學活動順利實施。

（二）教學內容單一

在籃球課堂教學活動中，教師會根據(jù)教學大綱的要求進行課本知識，忽略教學資源的拓展與延伸。教學資源拓展與延伸，可以為學生呈現(xiàn)更加豐富的籃球內容，讓學生對此產生更加深刻全面的認識，從而提升學生籃球運動意識。但是部分教育工作者，認為籃球教學活動開展會對教學進度產生影響，無法保證教學大綱要求內容實施效果，影響學生體育成績。實際上并非如此，教學資源的拓展與延伸，能夠調動學生主動學習興趣，使學生在學習中獲得更加積極的體驗，提升課堂教學質量[6]。若長此以往，則會影響學生籃球運動能力培養(yǎng)，不利于籃球教學活動實施。

（三）教學評價單一

教學評價作為籃球教學的重要組成部分，對教學改革、教學方法創(chuàng)新具有促進作用。籃球教學活動中，教師會圍繞學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、理論知識學習情況、體能測試、技術能力方面進行考核，其中技術能力是主要的考核內容。在素質教育背景下，需要教師以全面發(fā)展的角度對學生學習過程進行評價，了解學生的籃球能力、素養(yǎng)，并將此作為教育改革發(fā)展的依據(jù)，創(chuàng)新教學模式，提升學生學習主動性。受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前教育模式出現(xiàn)單一、落后的情況，影響人才培養(yǎng)效果[7]。

四、任務驅動法在高校公體籃球教學中應用對策

（一）創(chuàng)建學習情景，調動學生學習興趣

在高校公體籃球教學活動中，創(chuàng)建與學習主題有關的真實情景，引導學生在情境中學習體育知識，形成深入探究學習的動力，掌握更多基礎知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習情景的創(chuàng)建，能夠為將學習內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，可以使學生將以往學習經驗與情景結合在一起，利用學習經驗解決問題。通過教學情景的創(chuàng)建，可以激發(fā)學生的想象能力，使學生原有的認知結構中意識到新的問題，發(fā)現(xiàn)與新知識之間的關聯(lián)，并建立完整的知識結構。

例如，進行運球技能教學活動時，教師可以組織實踐活動，引導學生就自己以往的籃球學習經驗進行運球，將運球的過程以實踐的方式體現(xiàn)出來，讓學生實際操作的過程中意識到自身運球中存在的問題。當學生實踐結束后，可以對學生問道：同學們，通過剛剛的實踐可以發(fā)現(xiàn)，有些同學已經掌握籃球運球的技巧，有些同學對運球的方法與技巧比較生疏，你們是否還記得曾經學習過的籃球技巧[8]。然后讓學生以口述的方式將學習過程的知識表達出來。在學生互動的過程中，可以發(fā)現(xiàn)有的學生記憶比較牢固，有的學生已經忘記如何運球。這時教師可以為學生布置學習任務，要求學生以多種不同的方式為完成運球知識的探索，并可以在實踐中靈活運用，以此提升籃球教學效果。

（二）布置學習任務，組織學生深入學習

任務驅動教學中，學習任務的布置是這一教學方法的核心組成部分，對課堂教學效果與學生學習效率的影響巨大。針對情景教學中學生學習上存在的不足，布置學習任務，要求學生圍繞此進行籃球知識學習，以此保證教學的針對性，提升課堂教學效果。仍以籃球運球教學為例，通過上述案例，可以發(fā)現(xiàn)學生對這一知識的掌握上存在一些問題。鑒于此，可以設計籃球運球為主題的學習任務，要求學生以合作學習的方式完成籃球運球的任務，掌握運球的方法與技能[9]。

確定學習任務后，需要做好以下準備工作：第一，確定驅動教學的任務目標。任務目標是教學活動的指導方向，也是提升籃球教學效果的重要媒介。針對學生學習基礎，結合課本知識教學情況，制定符合實際的任務目標，要求學生在學習中完成學習任務，掌握基礎知識。第二，突出學生的主體地位。利用任務驅動法進行課本知識教學時，教師應將課堂還給學生，引導學生以合作學習或者自主探究學習的方式彎沉基礎知識學習，掌握課本內容，讓學生在學習的過程中獲得更多的經驗與方法，形成終身體育運動意識。第三，尊重學生的差異。通過對籃球運球能力的分析，有的學生對這一技能的掌握情況比較理想，有的學生則是基礎知識比較薄弱。運用任務驅動教學方法進行課本知識教學時，應尊重學生之間的差異，利用科學有效的教學方法，采用優(yōu)勢互補的方式進行教學活動，鼓勵學生互相幫助，完成學習任務，以此拉進學生之間的距離，促使學生籃球運動能力共同發(fā)展與進步。

（三）合作學習，提升任務完成效果

小組合作學習方法的運用，能夠使任務驅動教學達到事半功倍的效果。在籃球任務驅動教學活動中，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組既有學習好的學生，也有學習一般的學生[10]。通過學生分組，可以讓學生在小組成員的幫助下更加積極的參與學習任務，討論學習中遇到的問題與不足。這樣一來，不僅可以增加學生之間交流互動效果，同時能夠培養(yǎng)學生積極學習狀態(tài)。在小組學習的過程中，為了提升任務完成效果，教師可以引導學生將學習過程設計成報告，將小組分工、學習完成情況等體現(xiàn)出在學習報告中，為接下來任務驅動教學方法的靈活應用打下堅實的基礎。

以投籃運動為例，由于學生學習基礎不同，有的學生已經掌握投籃的方法，有的學生則是不具備籃球運動基礎?；诖?，將具備運動能力與無運動基礎的學生分成同一個小組，通過以優(yōu)帶差的方式完成分組，每組人數(shù)不宜過多，控制在5-6人。確定學習分組后，則要求其探究籃球投籃的方式與方法，圍繞這一學習主題進行探索學習，將每個人的任務，如A同學負責理論信息的查詢，B同學負責實踐，C同學負責找出問題等等寫在學習報告中，使整個學習過程變得更加清晰。在學生完成任務的過程中，教師可以適當?shù)膮⑴c，對學生理論學習、實踐操作進行指導，夯實學生學習基礎。學生完成學習任務后，則要求每個小組派出一名代表，對任務完成情況進行總結，分享學習成果。通過這種教學方式，可以培養(yǎng)學生積極主動學習意識，讓學生真正的參與課堂學習中，在實踐中獲得快樂，養(yǎng)成良好的探究學習意識。小組合作學習方法與任務驅動教學方法的結合，體現(xiàn)出對學生的尊重，營造良好的學習氛圍，無形中提升課堂教學質量[11]。

（四）豐富教學評價，促使學生全面發(fā)展

在高校公體籃球任務驅動教學活動中，需要轉變傳統(tǒng)的教學評價方式，根據(jù)學生學習基礎，結合課本知識教學情況，創(chuàng)新教學評價方式，采用結果性評價與過程性評價結合的方式，對學生任務完成情況進行評價分析，讓學生在多元評價下意識到自身的不足。以往教學評價中，教師是評價的主體，通過對學生的評價完成教學任務。現(xiàn)代教育下，需要豐富教學評價主體，采用小組評價、學生互評及教師評價結合的方式，對學生學習過程、籃球學習能力、學習結果等進行評價，以此強化學生基礎知識學習效果，促使學生身心全面發(fā)展。此外，在教育評價的過程中，還應鼓勵學生對教師教學過程、教學流程的設計等進行評價，借此提升教師的教學水平，使教育工作者意識到自身的問題與不足，在實踐中提升自我。通過多元化、多主體的教學評價方式，不僅可以提升學生籃球運動學習效果，同時能夠培養(yǎng)學生學習主動性，促使學生身心健康發(fā)展[12]。

五、結語

總而言之，在高校公體籃球教學中，任務驅動教學方法的運用，提升學生體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習積極性。課堂教學活動中，創(chuàng)建真實的學習情景，根據(jù)學生學習基礎，布置學習任務，采用合作學習的方法，提升學生基礎知識學習效果，使學生在多元化教學評價中意識到自身學習中存在問題，并加以改正，提升自身籃球運動能力。通過這一教學方法的運用，推動體育教育改革，促使良好身體與心理素質人才培養(yǎng)工作順利進行。