劉 露

(南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校 江西 南昌 330000)

繪本就是指小學(xué)生平時(shí)閱讀的圖畫(huà)書(shū)冊(cè)，二小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所運(yùn)用的繪本，圖畫(huà)內(nèi)容都十分豐富，每一本繪本都在講述一個(gè)有趣的小故事，再配上簡(jiǎn)單的文字，十分便于小學(xué)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式。

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，在教學(xué)中引入信息技術(shù)、繪本這些新穎的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率”。由此可見(jiàn)，繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用十分重要。

尤其是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情況下，繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效解決傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑單一、教學(xué)手法枯燥的問(wèn)題。為小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)增添更多的學(xué)習(xí)途徑和趣味性，充分考慮到小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力提升的有效途徑。

2.目前在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，雖然能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率。但教師對(duì)繪本的濫用和過(guò)度使用，反而使得小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，無(wú)法學(xué)習(xí)到真正的語(yǔ)文知識(shí)，而是沉溺于繪本的圖畫(huà)世界，教學(xué)質(zhì)量不升反降。

其次，繪本的圖畫(huà)、文字雖然已經(jīng)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但低年級(jí)小學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，如何保證學(xué)生對(duì)繪本閱讀方式的正確，確保學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)序閱讀或者敷衍了事，也是目前小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

最后，繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但許多小學(xué)生閱讀繪本時(shí)并不會(huì)自發(fā)地進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí)，這給小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升帶來(lái)了很大的阻礙。

3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本的教學(xué)策略

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確保繪本閱讀的教學(xué)效率。無(wú)論是繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，還是向小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根本目的都是要提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注重與教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合，才能保證繪本閱讀的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀關(guān)于這個(gè)故事的繪本，讓學(xué)生根據(jù)繪本上的圖片，來(lái)觀察小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，是如何變化、如何長(zhǎng)大的。將課文中的文字轉(zhuǎn)化為具象化的圖片，增添課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)等途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景，從而有效激發(fā)校學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠與主動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“寒號(hào)鳥(niǎo)”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，播放喜鵲與寒號(hào)鳥(niǎo)之間的對(duì)話語(yǔ)音，和冬天夜里寒冷的風(fēng)聲，“呼呼呼”的仿佛把學(xué)生也帶入到了那個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中。信息技術(shù)與繪本的教學(xué)結(jié)合，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。

3.3 開(kāi)展小組合作，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和深入學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)效率也得不到有效提升。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生聚到一起去，大家暢所欲言，你說(shuō)兩句我說(shuō)兩句，很容易就帶領(lǐng)學(xué)生一起投入到繪本的閱讀學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力的提升，也可以得到有效的保障。

例如：在學(xué)習(xí)“小馬過(guò)河”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為每組三至五人的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找一找小馬在過(guò)河之前都向誰(shuí)求助了？他們又是怎么回答小馬的？讓學(xué)生一起發(fā)言一起學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的好辦法，也是促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視繪本的運(yùn)用，才能全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。