方小燕 沈波 浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué)

課堂提問是體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維的重要方式，學(xué)生知識(shí)的積累、能力的形成、思維的發(fā)展離不開問題的引導(dǎo)。但當(dāng)下小學(xué)體育課堂上，所提問題往往是“是不是”“對(duì)不對(duì)”等花較短時(shí)間的即時(shí)淺層思考問題，問題雜、細(xì)、碎，很多老師往往把重點(diǎn)放在提問的技巧性上，提問的功能定位為過渡或牽引，不利于培養(yǎng)學(xué)生深度思維習(xí)慣和能力。

針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，我們需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)提出一些具有“精、準(zhǔn)、深”特點(diǎn)的核心問題。從核心問題開始，以核心問題為載體，以核心問題的解決為中心，激發(fā)學(xué)生深度思維，從而提升體育教學(xué)的效率。本文以《籃球：運(yùn)球+投籃》單元教學(xué)對(duì)此問題談一些思考。

一、問題設(shè)計(jì)“精”：指向要準(zhǔn)確，表達(dá)需精練，內(nèi)容擇精華

語言表述精練、問題抓住精華、問題指向精確，在課堂核心問題處理上我們要盡量做到“精”。使學(xué)生思維能夠更加具體、聚焦、明晰，這樣學(xué)生進(jìn)行深度思維內(nèi)容的意義、價(jià)值也能盡量最大化。

（一）問題指向要精確，讓思維內(nèi)容更具體

精確即指極準(zhǔn)確；非常正確。在備課時(shí)我們就要根據(jù)課堂內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)問題，同時(shí)也要對(duì)核心問題可能引導(dǎo)孩子思維如何發(fā)展做全方位的思維導(dǎo)圖，讓我們整節(jié)課的思維過程都圍繞課程的核心展開。這樣在精確問題引導(dǎo)下的深度思維目標(biāo)也更加明晰，所思考的內(nèi)容指向也會(huì)更加準(zhǔn)確。

例如，在《運(yùn)球+投籃練習(xí)方法1》一課中，“兩人一組一攻一防”環(huán)節(jié)，老師就提出“防守者如何阻止對(duì)方得分”和“進(jìn)攻者如何想辦法得分”兩個(gè)問題，讓學(xué)生非常明晰的知道接下來要干什么，并圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探索。

（二）問題表述要精練，讓思維內(nèi)容更具體

精練即指句子說話簡(jiǎn)明扼要。在課堂提問過程中，常常由于教師的贅述而讓學(xué)生出現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)認(rèn)知的模糊，為了避免提問的零碎和松散，就要求教師精練的對(duì)問題進(jìn)行解釋、補(bǔ)充，使核心問題更加具體化、形象化。

例如，在“運(yùn)球換位+傳球”環(huán)節(jié)教師第一次表述是“兩個(gè)人換位以后傳球要一上一下避免碰到”“在一定過程中要觀察對(duì)方避免相撞”然后在第二次上課時(shí)改為“請(qǐng)同學(xué)們思考什么時(shí)候才是移動(dòng)、傳球的最佳時(shí)機(jī)？”。一個(gè)問題可能并沒有答案，但是卻為孩子們提供了思維的空間。

精練的語言讓聽者容易找到重點(diǎn)，也更容易執(zhí)行。從思維發(fā)展角度來說，也更愿意由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，具體形象化的事物更加符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。

（三）問題提出抓精華，讓思維價(jià)值更聚焦

精華即指事物最精粹、最優(yōu)秀的部分，在這里即指本次課或者本教材對(duì)學(xué)生意義最大的部分，在課上我們必須要篩選出最精華的核心問題，讓學(xué)生的思維在分散中不斷聚焦，對(duì)核心部分不斷深入，使我們思維價(jià)值最大化。

例如，在“兩人同時(shí)運(yùn)球掏球”環(huán)節(jié)，提問“怎樣才能更好的保護(hù)自己的球？”在“一對(duì)一”環(huán)節(jié)提問“防守者的目標(biāo)是什么？”“進(jìn)攻者的目標(biāo)是什么？”在“繞標(biāo)志筒運(yùn)球+投籃”環(huán)節(jié)，老師提問“遠(yuǎn)近不同的投籃點(diǎn)分別采用什么方式更容易得分？”……

通過以上案例我們發(fā)現(xiàn)，教師的提問都是針對(duì)課堂中最重要的部分，也是意義最大的點(diǎn)讓學(xué)生去思考、探索，而學(xué)生的整個(gè)思維過程也都是聚焦在保護(hù)球、進(jìn)攻得分、防守對(duì)方得分、更容易得分等價(jià)值非常大的點(diǎn)。

二、問題設(shè)計(jì)“準(zhǔn)”：學(xué)情要備準(zhǔn)、生成要抓準(zhǔn)、不足要找準(zhǔn)

課前備準(zhǔn)學(xué)情教材，課中抓住學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)。核心問題的預(yù)設(shè)從學(xué)科本質(zhì)屬性出發(fā)、從思維生長處進(jìn)行提問。根據(jù)學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，在思維對(duì)比、認(rèn)知沖突、錯(cuò)誤暴露中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的深度思維。課后找準(zhǔn)不足，反思改進(jìn)。

（一）備準(zhǔn)學(xué)情教材，預(yù)設(shè)核心問題

學(xué)生是課堂的主體，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行。在備課時(shí)我們首先要備準(zhǔn)學(xué)情，對(duì)孩子已有知識(shí)和認(rèn)知水平都要有全面地了解，同時(shí)也要做足教材分析，抓住重難點(diǎn)以及核心部分。預(yù)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生深度思維的核心問題。

1.把握學(xué)科本質(zhì)，從本質(zhì)屬性提問

體育學(xué)科的深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)的深度參與、知識(shí)技能學(xué)習(xí)時(shí)的深入探究、運(yùn)動(dòng)過程中的深刻體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感上的深情投入和健康行為的深層理解等方面。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，所以我們?cè)趥鋯栴}時(shí)要緊抓體育學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)體育核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生深度思維的核心問題。

例如，在《運(yùn)球+投籃練習(xí)方法2》中，在孩子們練習(xí)過運(yùn)球+投籃和運(yùn)球+上籃兩個(gè)方法過后，老師提問“為什么在三分線外很少有三步上籃？”“在快速行進(jìn)到籃下時(shí)為什么大家基本都采用三步上籃？”。

很顯然從人體運(yùn)動(dòng)原理來說，快速行進(jìn)急停明顯比減速難度要大；從人體力學(xué)來分析，原地投籃穩(wěn)定性肯定要高于行進(jìn)間投籃。學(xué)生根據(jù)已有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)際運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行思考就能探索出答案。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)本質(zhì)屬性的過程，核心問題的設(shè)立應(yīng)指向?qū)W科問題的本質(zhì)，讓學(xué)生從學(xué)科本質(zhì)屬性思考問題。

2.遵循思維規(guī)律，從思維生長處提問

在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維從何而來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為何會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的思維。引導(dǎo)學(xué)生從思維的生長點(diǎn)出發(fā)經(jīng)歷完整的、有深度的思維過程，幫助學(xué)生形成用完整思維解決問題的能力。

例如，在《運(yùn)球+投籃運(yùn)用方法》一課中，當(dāng)進(jìn)行到半場(chǎng)一對(duì)一環(huán)節(jié)時(shí)，防守者經(jīng)常跟著運(yùn)球者跑。教師提問“我們防守的目的是什么？”，學(xué)生從籃球運(yùn)動(dòng)本身很容易分析出“出讓對(duì)方得分”“搶斷球”的結(jié)論，那么在這樣的目的引導(dǎo)下防守者就可以減少很多盲目跟隨動(dòng)作，更有針對(duì)性防守。

簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題“防守的目的是什么”“進(jìn)攻的問題是什么”，是籃球運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的思考，孩子的思維也是從籃球運(yùn)動(dòng)最根本處出發(fā)探索。這樣的話當(dāng)進(jìn)攻者離籃筐很遠(yuǎn)防守者根本就不需要跟著跑，只需要盡全力限制得分就可以了，對(duì)于進(jìn)攻者來說也可以少掉很多盲目的運(yùn)球動(dòng)作，找準(zhǔn)時(shí)間靠近籃筐得分才是唯一目的。簡(jiǎn)單兩個(gè)問題，幫助孩子從籃球項(xiàng)目整體特點(diǎn)出發(fā)思考。

（二）抓準(zhǔn)即時(shí)表現(xiàn)，提出核心問題

學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)是一堂課最核心、也是最重要的信息，同時(shí)也是課堂最真實(shí)的反饋。所以教師要善于捕捉課堂上學(xué)生的即時(shí)反饋，根據(jù)備課預(yù)設(shè)，及時(shí)提出學(xué)生亟須的、能夠引發(fā)繼續(xù)探索或者解決困惑的能夠觸發(fā)深度思維的核心問題。

1.核心問題在思維對(duì)比中引發(fā)

對(duì)比思維指通過對(duì)兩種相近或是相反事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。在教與學(xué)過程中，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等都處在不同的水平，所以對(duì)于一些內(nèi)容的理解必然會(huì)存在個(gè)性化以及差異，對(duì)比每個(gè)人課堂中對(duì)內(nèi)容不同的理解，經(jīng)常能引發(fā)具有思維價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生的深入探究。

例如，在《籃球：運(yùn)球+投籃練習(xí)方法2》一課，當(dāng)進(jìn)行到“2對(duì)1比賽”時(shí)，有幾組同學(xué)出現(xiàn)了防守者跟著球跑搶不到球和防一個(gè)人不管另外一個(gè)人的現(xiàn)象。這時(shí)老師及時(shí)提出了“我們防守時(shí)到底該防球還是防人？”的問題讓學(xué)生對(duì)比，可以看到學(xué)生馬上就會(huì)嘗試防球和防人兩種方法，嘗試過后，老師再問“你覺得防有球人還是無球人？”讓學(xué)生對(duì)比。最后學(xué)生給出的結(jié)論是“防有球人，但是同時(shí)要兼顧球。因?yàn)榉罒o球人的話另一人可以運(yùn)球投籃，而如果不兼顧球又會(huì)變成盲目的跑來跑去?！?/p>

從課堂呈現(xiàn)的即時(shí)現(xiàn)象出發(fā)，通過思維對(duì)比“防球還是防人”“防有球人還是防無球人”兩個(gè)問題讓學(xué)生去探索嘗試，最后在體驗(yàn)、對(duì)比中找到相對(duì)較合理的方法。從對(duì)比思維出發(fā)，引出可以觸動(dòng)孩子們深度思維的核心問題。

2.核心問題在認(rèn)知沖突中生成

認(rèn)知沖突實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)知協(xié)調(diào)。它源于學(xué)習(xí)者在遇到新穎的、變化的、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境時(shí)所引發(fā)的不確定性。這種不確定性讓學(xué)習(xí)者非常有探索欲望，想要沖破原有的認(rèn)知平衡到達(dá)新的認(rèn)知平衡。教師在這個(gè)過程中要即時(shí)生成能夠引導(dǎo)認(rèn)知沖突的問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者深度思維。

例如，在《運(yùn)球+投籃練習(xí)方法2》一課，當(dāng)進(jìn)行到“繞標(biāo)志桶運(yùn)球+固定點(diǎn)投籃”練習(xí)時(shí)，大家都采用上步急停+投籃或跨步急停+投籃，這時(shí)老師突然提問：“請(qǐng)問同學(xué)們，我們可不可以采用到固定點(diǎn)上籃的方式？”瞬間感覺同學(xué)們都懵掉了，有的說能，有的說不能，馬上熱鬧了起來。后來老師通過調(diào)整上籃固定點(diǎn)的位置讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿鳎詈蟮贸鼋Y(jié)論發(fā)現(xiàn)當(dāng)投籃點(diǎn)足夠接近籃筐的時(shí)候上籃速度更快而且更穩(wěn)定，但是當(dāng)距離較遠(yuǎn)時(shí)還是急停+投籃比較穩(wěn)定。

由于前面課上教學(xué)了上步急停+投籃和跨步急停+投籃，所以孩子們一直在多種條件下嘗試急停+投籃的練習(xí)方法，可當(dāng)老師突然提出“能不能采用上籃的方式”這個(gè)問題時(shí)，一下子打亂了孩子們已有的認(rèn)知平衡，所以這瞬間就激發(fā)了孩子們的探索欲望。那我們教學(xué)中就可以通過核心問題引起孩子們認(rèn)知沖突進(jìn)而引發(fā)孩子們的深度思維。

3.核心問題在錯(cuò)誤暴露中提出

課堂錯(cuò)誤指在課堂教學(xué)情境下，學(xué)生產(chǎn)生的不正確的認(rèn)識(shí)、方法、思考等。葉瀾教授說過：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的意見與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并以此提出引發(fā)學(xué)生深度思維的核心問題。

例如，在《運(yùn)球+投籃練習(xí)方法3》一課中，第一次課教師首先講解“一大二小三高跳”的方法，然后孩子們根據(jù)地上的標(biāo)志物進(jìn)行練習(xí)，可是在課中我們很清晰的發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)出現(xiàn)了“同手同腳”的問題，此時(shí)教師就停了下來告訴孩子們應(yīng)該是異側(cè)手，然后孩子們接著練習(xí)。

課堂上孩子的錯(cuò)誤其實(shí)并不可怕，怕的就是教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)直接無視甚至簡(jiǎn)單否定孩子的其他表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，由錯(cuò)誤資源引導(dǎo)出孩子們深度思維是一種十分有效的方式。

（三）找準(zhǔn)課中不足，反思改進(jìn)問題

教學(xué)反思是課堂進(jìn)步的動(dòng)力和源泉，沒有百分百完美的課，一堂課上下來總或多或少有遺憾的地方?；仡檪湔n以及上課過程，從預(yù)設(shè)到問題選擇再到提問時(shí)機(jī)等各方面進(jìn)行梳理，一定會(huì)對(duì)這堂課的幾個(gè)核心問題有新的認(rèn)識(shí)，這樣不斷地反思改進(jìn)，一定會(huì)有全方位的提升。

三、問題設(shè)計(jì)“深”：在開放中深入、在遞進(jìn)中深入、在螺旋中滲入

核心問題的深度直接決定思維深度。學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)逐漸深入的過程，優(yōu)化課堂核心問題，通過開放性、啟發(fā)性、問題串等問題逐步深入，同時(shí)也要提高核心問題的深度，讓學(xué)生思維由集中穩(wěn)定性走向發(fā)散性，由被動(dòng)的低層次思維走向主動(dòng)的高層次思維。

（一）開放性提問，在思維發(fā)散式中走向深入

人的創(chuàng)造力是社會(huì)進(jìn)步的源泉，而創(chuàng)造性思維決定了是否具有創(chuàng)造力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要組成成分，即個(gè)體對(duì)事物的思維不按照常規(guī)思維。在發(fā)散性過程中，個(gè)體會(huì)嘗試按照不同的途徑向不同的方向探索，最后得到的結(jié)論也是創(chuàng)造性、不唯一的。

例如，在《運(yùn)球+投籃的練習(xí)方法3》一課中，當(dāng)進(jìn)入到了“原地運(yùn)球（橫跨步）投籃”環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)復(fù)習(xí)過原地投籃，這時(shí)老師提問“如果前面有防守人（消極防守）怎么辦？”學(xué)生在實(shí)際探索過程中發(fā)現(xiàn)“投籃投高一點(diǎn)”“向后退一步投”“向左/右做變向再投”等方法，這時(shí)老師再提問“根據(jù)防守人跟你的距離（很近-中等-遠(yuǎn)），你會(huì)怎么辦？”，這時(shí)學(xué)生繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)很近的時(shí)候采用加速突破更加有效，在遠(yuǎn)距離時(shí)可以直接投籃，就是在中等距離時(shí)意見比較大，那么這時(shí)老師繼續(xù)追問“請(qǐng)大家試試看應(yīng)對(duì)防守者放一步防守你最擅長的進(jìn)攻方式是什么？”，這下孩子們就根據(jù)自己的情況，以及觀察臨場(chǎng)防守者的情況，生成了無限種可能。

學(xué)生正處在發(fā)散思維的高速發(fā)展中，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要改變已有的固定思維，對(duì)于知識(shí)縱橫聯(lián)系，在學(xué)生思維發(fā)散過程中能夠跟上學(xué)生的思維，導(dǎo)向多方向的深度思維。

（二）啟發(fā)性追問，在思維遞進(jìn)式中走向深入

學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)遞進(jìn)式發(fā)展的。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性理論，兒童的認(rèn)知是一個(gè)逐漸深入的過程，從外界的事物概念到逐漸的概念建構(gòu)，實(shí)際上就是兒童對(duì)事物的逐漸理解過程。但在這個(gè)過程中，在特定節(jié)點(diǎn)教師提出具有啟發(fā)性的問題，能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生思維逐步深入。

例如，在《運(yùn)球+投籃技術(shù)方法1》中，簡(jiǎn)單準(zhǔn)備活動(dòng)之后來到了“兩人同時(shí)運(yùn)球+搶球”環(huán)節(jié)。教師提問“怎樣才能更好的保護(hù)住自己的球？”，練習(xí)過后邀請(qǐng)掉球最少的一位同學(xué)示范了他的方法，很明顯他采用了“護(hù)球手抬起”的方法，第二個(gè)同學(xué)“側(cè)身護(hù)球”，此時(shí)老師“請(qǐng)大家嘗試用一下這兩種方法并看看還有沒有別的護(hù)球辦法”，此時(shí)發(fā)生了一個(gè)現(xiàn)象，大家都側(cè)身并有人把護(hù)球手抬起了，那么就基本打不掉對(duì)方的球，老師馬上追問“難道對(duì)方側(cè)身你們就沒辦法了嗎？”，可以看到場(chǎng)上馬上就改觀了，有些同學(xué)倚住對(duì)方，伺機(jī)掏球，有些運(yùn)用假動(dòng)作。這時(shí)老師又問了一個(gè)問題“請(qǐng)問在別人來掏你球時(shí)還有沒有別的護(hù)球方法？”，最后發(fā)現(xiàn)重心降低是一個(gè)非常有效的方式。

一節(jié)課下來，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)老師運(yùn)用了四個(gè)問題追問同學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知步步推進(jìn)，在練習(xí)、對(duì)抗、探索中找到了“護(hù)球辦法”。教師在課堂教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的思維變化，在認(rèn)知變化的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用核心問題啟發(fā)性追問，讓學(xué)生思維由低層次思維遞進(jìn)式轉(zhuǎn)向高層次思維。

（三）問題串連問，在思維螺旋中深入

在由核心問題提出過程中，很多時(shí)候?yàn)榱藢?dǎo)向更深層次學(xué)習(xí)，問題需要以“問題串”的形式出現(xiàn)。這時(shí)候我們需要考慮前后思維的流暢性以及問題之間的橫向聯(lián)系，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程、思維過程呈螺旋式不斷深入。

例如，在《運(yùn)球+投籃運(yùn)用方法》一課中，從“半場(chǎng)2對(duì)1”到“半場(chǎng)1對(duì)1”再到“半場(chǎng)3對(duì)3”，在籃球運(yùn)用環(huán)節(jié)，場(chǎng)上情況多變，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的決斷力有非常重要的意義。那么我們可以來看一下上課老師在這個(gè)過程中如何運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深度思維。

第一場(chǎng)景：“半場(chǎng)2對(duì)1”，對(duì)于防守者的提示?！澳愕哪繕?biāo)是一直跑還是阻止他們得分？”“他們離籃筐這么遠(yuǎn)要不要跟著跑？”“重點(diǎn)關(guān)注球還是關(guān)注人？”“到底站在什么位置對(duì)對(duì)方干擾最大？”等。

第二場(chǎng)景：在“半場(chǎng)3對(duì)3”環(huán)節(jié)中對(duì)于一隊(duì)進(jìn)攻隊(duì)的問題串引導(dǎo)：“你們最終怎樣才能贏得比賽？”“怎樣才能創(chuàng)造空間得分”“三個(gè)人怎樣才能產(chǎn)生1+1+1〉3的效果？”等。

好的“問題串”可以讓思維像流水一樣川流不息，并且指向更廣博的遠(yuǎn)處。教師設(shè)計(jì)問題串時(shí)一定要從孩子的認(rèn)知水平以及課堂即時(shí)表現(xiàn)出發(fā)，連貫的引導(dǎo)，讓思維不斷深入。

體育學(xué)科的核心素養(yǎng)離不開深度思維能力的培養(yǎng)，在用問題引導(dǎo)學(xué)生高階思維的過程中，教師要注意在核心問題的設(shè)置上要做到“精練”“精華”“精確”，同時(shí)在課前備問題時(shí)要備準(zhǔn)學(xué)情教材，課中要根據(jù)學(xué)生即時(shí)生成，在思維對(duì)比、認(rèn)知沖突、錯(cuò)誤暴露中用核心問題將學(xué)生導(dǎo)向深度思維，最后在核心問題設(shè)置時(shí)要根據(jù)思維形成發(fā)展規(guī)律，多用開放性、啟發(fā)性或者問題串的形式逐漸深入，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的效果。