李建麗

(浙江省杭州市余杭區(qū)云會中心小學 浙江 杭州 310000)

統(tǒng)編教材小學《道德與法治》是一門基于兒童生活的綜合課程。小學低年段融入一個新的主要欄目——繪本故事。繪本是一種敘事文體，結合了兒童最喜歡的圖片和文字，它采用第一人稱“我”，以圖為敘事主體，降低小學低段兒童閱讀難度，同時以“親切感”進入孩子真切的世界。采用繪本教學，讓學習變得生動有趣，易于孩子學習，同時能滲入良好的行為習慣教育，培養(yǎng)道德情操和法治觀念。

1.繪本故事的主要形式

1.1 說明式敘事。說明式敘事通過繪畫的方式說明一個活動情境或過程，通常出現(xiàn)在正文中，如第一冊第1課《開開心心上學去》從兩個不同的孩子在家、上學路上及到學校的不同表現(xiàn)，來體現(xiàn)孩子上學的不同經歷與心境。

1.2 講述式敘事。講述式敘事是通過繪畫講述一個簡短故事或道理。它有時出現(xiàn)在正文中，構成一個欄目或環(huán)節(jié)；有時出現(xiàn)在教材下三分之一處，通過一系列連續(xù)的繪畫來講述故事，成為副版繪本。如第二冊第1課中《皮皮的故事》，通過連續(xù)八張圖片，講述了皮皮小豬怎么從不愛干凈整潔變?yōu)閻壅麧嵉墓适隆?/p>

2.繪本故事有效使用的策略

2.1 巧抓時機——讓繪本故事煥發(fā)最大魅力。繪本故事的使用時機，在教學中能否合理、高效使用，起到了至關重要的作用。正確把握時機，合理使用繪本，往往是教材使用的最大化效益體現(xiàn)。

(1)情境交融時，用繪本故事激發(fā)學生共鳴。心理學研究表明，當孩子們讀故事時，他們會無意識地進入故事并與故事中的人物產生共鳴。因此，在教學到達情景交融的時候，通過故事的方式，往往更易讓學生把握知識，接受道理。

如《可愛的動物》中的副版繪本故事《我和小蜻蜓》，我采用問題推進閱讀：“我”用什么方法表達對小蜻蜓的“喜愛”？如果你是小蜻蜓會喜歡嗎？怎樣做才是真喜歡？讓孩子把自己當成一只小蜻蜓，想一想小蜻蜓失去自由后可能遇到危險和感到的痛苦，進行移情教學，用繪本中的“我”來幫助學生作出正確的判斷，指導正確的道德行為，明白：給予動物自由，才是真正喜愛動物，把保護動物落實到行動中。

在教學中，借助情境教學和現(xiàn)實生活情境，我們可以感受到繪本學習的快樂，引導學生積極探索，引起深刻的共鳴。

(2)高潮起伏時，用繪本故事引導學生思考。繪本故事內容主要來源于兒童實際生活中，以孩子們在日常生活中經歷的事件為故事原型，經過巧妙的文本加工產生的。繪本故事教學應自然地和兒童的生活進行鏈接，引發(fā)兒童與繪本故事中的主人公進行對話，深入思考探究。在進入課堂高潮時，一年級學生往往出現(xiàn)放得開，卻收不回的現(xiàn)象?？鞓返恼n堂是我們追求的，但我們更希望孩子在開心快樂的同時，學會思考，反思自身，讓教學真正直達孩子內心。

在《大家一起來》一課中，通過教學，學生明白了互相幫助、合作的好處。接著老師趁熱打鐵，進入下一繪本故事《為啥合作不下去》，通過小組討論，聯(lián)系生活實際，明白合作不下去的原因，并派代表交流。教師隨機板書：“有分工、巧配合、遇問題、不埋怨”，知道合作需要掌握方法，才能體會其中的快樂。

思考，相對于一年級的小朋友來說是有挑戰(zhàn)意義的，但有時孩子會給我們意料不到的答案?；咏涣髦?，我們更感受到“人小，心不?。蝗诵?，志不小”的志氣，讓孩子學會思考，才能真正達到寓教于樂的效果。

2.2 二度開發(fā)——讓繪本故事更具張力?！兜赖屡c法治》中的繪本故事，直觀地呈現(xiàn)教材的內容與道理，若能夠巧妙利用，深度開發(fā)，既能激發(fā)學生學習的積極性，還能加深道德認知，培養(yǎng)多元化思維，達到普通說教無法比擬的效果。

2.2.1 放大繪本細節(jié)，讓繪本故事更具效力。注重細節(jié)是繪本故事的一個特點。教師要遵循學生認知水平，指導觀察圖畫，對細節(jié)進行解讀，利于理解繪本故事，激活學生的情感體驗。

(1)解讀圖上細節(jié)，讓情境更有趣。在繪本教學的實踐中，我們要善于引導孩子們讀圖，讓學生通過畫面“讀”出其中大意，并努力引導學生去解讀圖上內容，關注圖上的一些小細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，從而展開教學。

如：《上學路上》教材中插圖豐富。在教學中，我以“點”帶“面”，結合本校學生實際情況，將上學方式中“孩子父母沒時間接送，大家拼車上、下學”的上學方式作為1個“點”，然后開放上學情境，滲透“上學道路不同，和平、安全進入課堂”的規(guī)則和相關的法律教育。

當教師指導學生對繪本內容展開深度的解讀，用“放大鏡”去觀察，就會在無形中培養(yǎng)學生獨立思考問題能力，為學生指明思考的方向，發(fā)揮繪本育人的巨大優(yōu)勢。

(2)細挖圖后細節(jié)，讓生活更有味。繪本圖后的細節(jié)，也起著極大的指導作用。課堂上，教師要有意識引導孩子將細節(jié)無限放大，發(fā)現(xiàn)奇妙的地方，體會繪本的內在魅力。

在《開開心心上學去》一課中，插圖中講道：“我的書包是奶奶親手做的”，在教學時，不僅要達到了“讓孩子知道自己書包從哪里來”這一目標，還要深挖這幅圖后面蘊含了不同的家庭情況，有著不同的期待；暗含情感之線：家人的愛。

2.2.2 補充繪本故事，讓繪本知識厚起來。繪本的內容豐富多樣，側重于圖片與文字的關系，但受版面等限制，文字、篇幅較少，因此，在進行教學時，教師需要對內容作出深刻的解讀，進行必要補充。

如第一冊第15課《快樂過新年》的第2課時“大家一起過春節(jié)”，以繪本的形式展示了過春節(jié)的一些習俗：掛燈籠、穿新衣、貼對聯(lián)，貼福字。但，春節(jié)的習俗還有很多，此時，要對教材內容進行適當補充，同時要關注不同民族的風俗。

2.2.3 改編繪本故事，讓學生思維動起來。兒童的生活是具體而復雜的，現(xiàn)實生活中包含道德準則和實踐智慧。由于不同地區(qū)孩子學情的不同，教材中的繪本故事需要創(chuàng)造性的改編、調整，從而讓孩子得到真切體驗，調動其主動思維，獲得知識和技能。

如：曾聽過一位教師執(zhí)教第二冊第5課《風兒輕輕吹》，這位老師改編了教材中《風的朋友》這一繪本，以畫配小詩的形式重新補充了詩句內容，將風的朋友呈現(xiàn)在孩子們面前，更貼近學生，有助于靈動地進行思維的訓練，讓學生的思維動起來。

2.2.4 整合繪本故事，讓繪本與生活鏈接。在教學中，與繪本中人物進行多元對話，利于學生真情流露。因此引導學生認知繪本故事中的情節(jié)，給予充足的時間互動，了解學生的心理動態(tài)，連接已有的生活經驗，幫助認知體驗生活。在教學《我們有精神》中的副版繪本故事《誰精神》時，我這樣展開課堂教學：(1)看繪本故事，PPT呈現(xiàn)內容，找找，故事中誰精神？同桌討論：長得美、聲音響就是“精神”嗎？交流自己對“精神”的理解。(2)找找生活中“精神”的我們。(3)怎樣才能有精神？交流討論對比圖。(4)“我有精神小妙招”：讓孩子說說，怎么做有精神？當你出現(xiàn)不太精神的情況，你是怎么做的？聽聽大家的意見。最后制作“妙招分享卡”，送給好朋友。

通過這樣的教學，以繪本為切入點，聯(lián)系孩子的真實生活，最后用來指導生活，幫助孩子實現(xiàn)外在與內在精神的結合。

2.3 多元方式——讓繪本故事迸發(fā)活力。

繪本故事題材豐富，寓意廣泛，在教學時，通過表演、小游戲、想象續(xù)編等不同的實踐活動方式，讓靜態(tài)的繪本在學生腦海中“活”起來，讓課堂“動”起來。

2.3.1 演繹繪本：讓繪本故事成為課堂調劑品。繪本教學，不僅要閱讀故事或聽故事，還必須指導兒童與繪本之間的雙向交流活動，組織兒童表演，并通過表演體驗人物的思維和情感，親身感悟道德與法治教育意義，提升換位思考和移情能力。在《不做“小馬虎”》一課中，引導學生閱讀《小馬虎添麻煩》，接著讓學生分角色表演，感受孩子自己落東西后讓父母送東西來所遇到的一些麻煩。學生通過“看一看，演一演”逐漸明白拖拉的壞習慣以及父母對自己的愛。

樂學，是吸引孩子學習的基礎。在與繪本的互動中，一雙雙高舉的小手，一聲聲興奮的“我來”，讓繪本故事成為課堂的快樂點。

2.3.2 整合繪本：讓繪本故事成為精神成長所。繪本內容豐富，其中滲透著一些深入淺出的科學知識。一年級學生在認識上以形象思維為主，具有較低的抽象思維能力，因此，把繪本知識進行整合，用繪本中的生活與人物的做法作參照，把自己代入故事中，促進學生自己精神世界的成長，提升道德品質。

如《別傷著自己》一課，繪本通過明明被小狗咬傷的生活情境，了解為什么會被小狗咬。然后，讓孩子聯(lián)系自己生活，思考“還有什么會傷害自己？”根據自己的日常的生活經驗，找出會傷著自己的一些做法，學會保護自己。接著，再次看圖學習繪本“受傷了怎么辦”。

教師根據學生實際情況，把話題進行拓展，幫助學生解決日常生活中，一旦受傷后采取的自救自護方法，同時還要滲透“危險發(fā)生了，一定要告訴大人”這一思想，進而指導現(xiàn)實生活。

2.3.3 續(xù)編繪本：讓繪本故事成為思維迸發(fā)點。繪本是一個完整的故事，用圖畫與文字一起來講述，在繪本里，故事的生命就在其蘊含的道理中。

如《我不拖拉》一課，教師在教學最后環(huán)節(jié)講述故事《夢游拖拉國》?！胞慃愒趬糁薪邮芡侠瓏难垼瑓⒓犹h比賽……，有的運動員比賽號碼簿不見了，有的運動員還在系鞋帶，”，教師讀到此，啟發(fā)引導學生續(xù)編故事，進一步感受做事拖拉的壞處。

孩子們通過自己續(xù)編故事，從講述拖拉的行為表現(xiàn)，探究活動心理，主動克服拖拉行為，和拖拉行為說再見，將道德意志落實到行動中，從而提高道德教育的實效性。

2.3.4 創(chuàng)作繪本：讓繪本故事成為個性展示臺。繪本是教材的重要內容，教師不僅要引導學生觀察、對比、分析，還要對繪本展開創(chuàng)作活動，延伸課堂訓練長度，引發(fā)展開推演式聯(lián)想，讓學生在創(chuàng)作繪本活動中達成認知系統(tǒng)的構建。

如《玩得真開心》中，教材中很多插圖有關“在家玩什么”的內容，在課堂教學結束時，老師布置一個繪畫創(chuàng)作的任務：構思、繪畫繪本，將在家玩的情況直接呈現(xiàn)出來。成果展示時，有學生這樣說：放學后，我和鄰居小哥哥一起玩跳凳子，運動后休息一下，再一起看書。也有學生說：我放學后自己一個人玩，我喜歡觀察昆蟲。還有的說：我喜歡畫畫，看我畫得怎么樣……教師及時點評，肯定學生的積極表現(xiàn)。

以繪本創(chuàng)作形式展開學習，為學生提供更為廣闊的繪本認識視野，幫助形成良好的思想品德。

3.結語

松居直說：“好的繪本就像一顆快樂的種子，讓孩子們充滿喜悅，與他們一起成長。”在《道德與法治》教學中，我們要合理使用好繪本教學，讓繪本浸潤學生心靈，激活學生主動學習的思維，使道德無痕的內化為自身的行為態(tài)度，從而塑造健全的人格。