吳靜君 江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院

隨著智能化時(shí)代的來臨，人們認(rèn)識到，教育目標(biāo)需要從以往碎片化的知識與技能走向跨學(xué)科的高階思維，學(xué)習(xí)方法要從簡單的死記硬背走向深度的學(xué)以致用，要讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。指向智能時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的深度教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的應(yīng)然追求。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)離不開信息技術(shù)的支撐和引領(lǐng)，要讓信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)能夠真實(shí)發(fā)生，應(yīng)該怎么做呢？下面，筆者結(jié)合具體實(shí)際案例談一談信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略。

● 聯(lián)結(jié)真實(shí)情境，培養(yǎng)問題解決能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，而最終目標(biāo)是要服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的情境化，就要將學(xué)校數(shù)學(xué)與真實(shí)生活情境聯(lián)結(jié)起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入真實(shí)問題情境，一方面容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。真實(shí)生活情境既讓學(xué)生產(chǎn)生了“內(nèi)生動(dòng)力”，又拉近了知識與情境之間的“應(yīng)用距離”。但如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入真實(shí)情境呢？筆者認(rèn)為，信息技術(shù)是最好的聯(lián)結(jié)紐帶。學(xué)生可以通過信息技術(shù)直接參與到真實(shí)問題解決的全過程中，在感知真實(shí)情境、獲取真實(shí)數(shù)據(jù)、真實(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)過程中融會貫通所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，筆者在教學(xué)小學(xué)五年級《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》這一單元時(shí)，采取的是使用信息技術(shù)收集真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)而提出解決策略和辦法。將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到真實(shí)問題解決過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析過程，提升了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)觀念，并發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

● 促進(jìn)數(shù)學(xué)理解，增強(qiáng)概念理解能力

數(shù)學(xué)理解是小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)概念較為抽象，學(xué)生對很多數(shù)學(xué)概念難以真正理解。借助數(shù)學(xué)專用學(xué)習(xí)工具，可以很好地促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)過程的探究，使其深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)專用學(xué)習(xí)工具有很多，如幾何畫板、GeoGebra、網(wǎng)絡(luò)畫板等動(dòng)態(tài)幾何軟件，還有如洋蔥數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)游戲化軟件等。數(shù)學(xué)專用學(xué)習(xí)工具使得教師們能夠更好地突破小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解。幾何畫板能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象和豐富，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念和概念理解。作為數(shù)學(xué)專用學(xué)習(xí)工具，幾何畫板能夠輕松地解決“圖形運(yùn)動(dòng)和變化”的問題，克服了通用性工具軟件的局限性。

● 診斷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性學(xué)習(xí)體系

隨著平板電腦、智學(xué)網(wǎng)、極課大數(shù)據(jù)等技術(shù)和工具的普及，針對學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)診斷工具和平臺逐漸走入了小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)之中。有了診斷工具以后，教師就可以利用數(shù)學(xué)診斷報(bào)告對學(xué)生進(jìn)行共性或個(gè)性的學(xué)習(xí)診斷，基于診斷數(shù)據(jù)能夠及時(shí)給出相應(yīng)解決策略。教師利用診斷數(shù)據(jù)確定教學(xué)改進(jìn)的新起點(diǎn)，解決以往教學(xué)中隱藏的問題。相比單純依靠經(jīng)驗(yàn)，教師改進(jìn)教學(xué)有了數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生則可以借助個(gè)性化的數(shù)學(xué)診斷工具及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。有了數(shù)學(xué)診斷工具后，教學(xué)數(shù)據(jù)更加可視化、精準(zhǔn)化和智能化，會明顯提高教學(xué)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化和智慧化。

● 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上主要是完成數(shù)學(xué)知識與技能的講授，而對知識的鞏固和內(nèi)化只能通過作業(yè)練習(xí)的形式放在課后進(jìn)行。學(xué)生鞏固和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識時(shí)則缺乏教師的引導(dǎo)和支持，容易造成淺層理解。但有了信息技術(shù)之后，教師可以把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過視頻在課前就完成知識的學(xué)習(xí)，而課上可以通過互動(dòng)交流等形式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固內(nèi)化和靈活應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)流程后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、交互豐富化等。其中，學(xué)生自主化是指學(xué)生可以成為自己學(xué)習(xí)的真正主人，可以自主地決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、難易度。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自定步調(diào)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了因材施教和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)個(gè)性化是指學(xué)生能夠根據(jù)自己真正的學(xué)情開展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對的是所有學(xué)生，難以針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或支持。但翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)流程后，學(xué)生可以得到個(gè)性化診斷和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。交互豐富化是指課堂上的交互形式豐富和交互深度增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)流程之后，課堂主要的時(shí)間是用于互動(dòng)交流。師生互動(dòng)改變了過去師問生答的單一交流模式。

例如，筆者在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》這一單元的一節(jié)練習(xí)課時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，取得了不錯(cuò)的成效。翻轉(zhuǎn)的流程如下：第一，分析教學(xué)內(nèi)容。《巧算圖形面積》是計(jì)算組合圖形面積的一節(jié)練習(xí)課，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積之后進(jìn)行的練習(xí)。此部分內(nèi)容偏難，但有難度的內(nèi)容對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，制作教學(xué)微視頻。制作教學(xué)微視頻不是簡單的黑板搬家，筆者采用課件動(dòng)畫突破重難點(diǎn)，另外，還利用現(xiàn)場筆算錄像的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)會難點(diǎn)。第三，教學(xué)實(shí)施。在學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)時(shí)，重點(diǎn)是抓好課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課前自學(xué)和測評數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要有針對性地組織課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師在互動(dòng)中逐漸轉(zhuǎn)變自己的身份，從一個(gè)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、組織者。

● 結(jié)束語

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸向智能化、個(gè)性化和人性化方向發(fā)展，這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)提供了新的途徑。信息技術(shù)可以讓師生交互主體更加多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加直觀化、學(xué)習(xí)空間更加泛在化。但信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在追求學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、展現(xiàn)學(xué)生思維過程等方面下功夫，只有這樣才能夠真正地讓深度教學(xué)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，這一過程并不是一蹴而就的，教師還需在有效融合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，熟練運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。