林淑芬

(福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 永春 362600)

1.前言

教育者使用最新的科學(xué)科學(xué)工具等實(shí)施相關(guān)授課，已經(jīng)變作了現(xiàn)在的主流，當(dāng)下的教育者授課該科面臨的困境在于怎樣適當(dāng)與綜合使用科學(xué)來影響到不少方面語文授課。語文授課是哪些？語文授課是怎樣教授和求知，以及怎樣評估語文授課。語文授課使用科學(xué)，已經(jīng)推春了好幾年。在社會(huì)的要求之下，語文科學(xué)授課學(xué)者們主要認(rèn)為“信息社會(huì)帶來的語文是特別深刻的”，以后的語文教育者需要精通此類科學(xué)應(yīng)用。

2.該階段語文教育者能夠科學(xué)的采納新科學(xué)授課的必要性

在利用信息技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，將語文教育者積極融入到新科學(xué)授課當(dāng)中顯得十分重要，當(dāng)今信息社會(huì)，信息科學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)物層出不窮，相比上世紀(jì)，當(dāng)前所處的基礎(chǔ)環(huán)境是不同的，因?yàn)樾畔⒔涣髑蓝鄻樱ぷ髑览懋?dāng)有所差異。鑒于此類轉(zhuǎn)變，授課渠道必須轉(zhuǎn)向采用考慮到計(jì)算機(jī)的電子科學(xué)，在學(xué)術(shù)層面的范圍內(nèi)將求知與此類科學(xué)相結(jié)合。當(dāng)下，大中學(xué)教育者普遍采納的比較好，該階段語文教育者怎樣求知采納新科學(xué)，從而在授課過程中給受教育者更加好的授課體驗(yàn)是個(gè)很特別的話題。據(jù)分析，當(dāng)下只有20%的該階段教育者們覺得在受教育者在語文授課過程中涉及到了現(xiàn)在的信息科學(xué)創(chuàng)新。

因?yàn)檎Z文語文的最初內(nèi)容文化具有基本科技和廣泛性，故而該該科不僅有一般文化還有具體語文的探究文化。這一特性對教育者要求從分析關(guān)注物質(zhì)文化，已經(jīng)著眼注意力在怎樣讓受教育者教育者組織和相互分析積極影響，增加求知的質(zhì)量。由此該階段語文教育者應(yīng)該借助旨在積累的該科，培養(yǎng)受教育者對語文的理解文化。

3.將科學(xué)與科學(xué)與語文語文和語文授課相結(jié)合

該階段語文教育者準(zhǔn)備該科面臨的問題在于科學(xué)的授課渠道與語文內(nèi)容相結(jié)合。故而，要使科學(xué)成為十分重要的一部分，使用科學(xué)的能力和求知的其組成環(huán)節(jié)或利用科學(xué)工具等能力是該階段語文教育者必須發(fā)展的，應(yīng)用科學(xué)授課需要分析多個(gè)領(lǐng)域的文化。該階段語文教育者需要在受教育者的理念中有一個(gè)完善的文化庫。這種理念文化應(yīng)該經(jīng)常被研究出來，多年始終專注于個(gè)人求知以及知道該理念文化的構(gòu)造。

4.概念和經(jīng)驗(yàn)框架

分析提供的研究結(jié)果有部分了解教育者開發(fā)語文的授課文化。用于描述語文授課文化開發(fā)的結(jié)果教育者準(zhǔn)備方針：①總體而言傳授該階段語文語文融入科學(xué)；②授課策略文化和代表專注教授特定理念的科學(xué)；③受教育者對科學(xué)的理解，分析和求知的文化在一個(gè)特定的理念；④整合該科和該科材料的文化在語文領(lǐng)域求知的科學(xué)。從這個(gè)層面來看，語文教育者的編制通常針對指導(dǎo)發(fā)展受教育者的文化和理念分析發(fā)展的渠道用科學(xué)授課的總體概念。一定要向該階段語文教育者提出挑戰(zhàn)，重新分析受教育者的理念內(nèi)容和科學(xué)對發(fā)展的影響理念本身以及授課和求知哪個(gè)理念。現(xiàn)有文化認(rèn)為教育者對授課實(shí)踐的適應(yīng)是一種分析和適應(yīng)的過程，導(dǎo)致受教育者的理念發(fā)生變化。此類透視建議教育者準(zhǔn)備方針必須提供不少經(jīng)驗(yàn)聘請?jiān)撾A段語文教育者進(jìn)行調(diào)查，分析，方針，實(shí)踐和反思。

在該方針的第一季度需要科學(xué)。第一是具體科學(xué)該科，采用語文困境為基礎(chǔ)的行為來指導(dǎo)在職教育者求知各種科學(xué)，讓受教育者在授課分析此類科學(xué)，以及求知此類科學(xué)。這門該科是受教育者的第一次出現(xiàn)于實(shí)時(shí)資料收集設(shè)，受教育者應(yīng)該在受教育者的受教育者中授課習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。受教育者探索各種各樣的語文困境可以在該科中分析。雖然此類活動(dòng)旨在幫助受教育者，但同樣適用于教育者熟悉、收集實(shí)時(shí)資料的傳感器，受教育者的注意力通常集中在受教育者怎樣設(shè)計(jì)專注于相關(guān)目標(biāo)和宗旨的該科。

第二，授課該科專注于受教育者關(guān)于獲得很多具體的授課經(jīng)驗(yàn)授課方法：分析，動(dòng)手，研究室，概括與演繹機(jī)制。期望教育者為每個(gè)受教育者開設(shè)一門語文該科模型(主要在一個(gè)方面整合科學(xué))，教授(錄制授課)受教育者的該科同時(shí)分析(評估和分析關(guān)于使用錄像帶的該科的修訂，回憶起授課內(nèi)容的該科)。所有模型涵蓋一個(gè)科學(xué)該科支持關(guān)于整合科學(xué)的重要研究和一個(gè)實(shí)施困境的討論該科。

科學(xué)在該科中的整合在以往十年中，是一個(gè)特殊的轉(zhuǎn)變。大部分語文學(xué)前授課和本科授課是一個(gè)大部分不包含求知的該科，語文與科學(xué)有關(guān)只有受教育者與教育者都認(rèn)識(shí)到在語文課上分析科學(xué)的重要性，語文的授課過程才會(huì)帶有趣味和高效，受教育者的求知積極性也會(huì)獲得進(jìn)一步的釋放，作用也會(huì)有所提高。故而，教育者的觀念該科是一個(gè)涵蓋科學(xué)整合的該科。擁有特殊的計(jì)算機(jī)科學(xué)和背景看待社會(huì)、語文的聯(lián)系和科學(xué)的教育者，她看待語文該科更加會(huì)強(qiáng)調(diào)用科學(xué)解決困境。當(dāng)然，傳授序列的要求以科學(xué)為重點(diǎn)的受教育者教育者確定潛在的整合科學(xué)在各自的該科中，哪些程序模型支持教育者獲得技能？有什么重要技能，文化和信仰？語文授課文化怎樣改變針對多種類型的內(nèi)容領(lǐng)域？有哪些經(jīng)歷建立語文授課文化至關(guān)重要？哪些科學(xué)是重要的？受教育者教育者有哪些支持受教育者需要用科學(xué)練習(xí)授課嗎？諸如此類的困境將繼續(xù)面臨挑戰(zhàn)受教育者尋找的教育者授課工作者和科技人員滿足21日相關(guān)的要求世紀(jì)傳授，教育者承諾讓今天的受教育者做好生活，求知和工作的需要面對明天的“日益復(fù)雜，信息十分豐富的世界”。