郭玉鳳

(新疆庫爾勒市第二小學(xué) 新疆 庫爾勒 841000)

教學(xué)改革的全面推進(jìn)，老師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為新的教學(xué)理念拓展的步伐。而自主探究能力不僅關(guān)乎于當(dāng)前虛聲的學(xué)習(xí)，更是對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力的有效鍛煉，通過對這項能力的提升，能夠幫助學(xué)生主動探索知識，在學(xué)習(xí)中擁有更多的主動性與個性，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣和能力。小學(xué)語文是一門非常重要的課程，在目前的教學(xué)中大部分課堂均存在教師一言堂的現(xiàn)象，互動性少，且學(xué)生被動接受，課堂缺乏活力，形式死板，學(xué)生難以將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，更難以談及知識的利用。因此如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)方式的拓展是每個教師應(yīng)思考的問題。同時，如何保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的品質(zhì)素養(yǎng)，也是需要思考的問題。有效利用如自主、合作、探究等的教學(xué)措施，能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識起到重要的作用，因此，利用這個方法，也是實現(xiàn)小學(xué)語文結(jié)合當(dāng)前教育的有效途徑。

1.如何激發(fā)學(xué)生的探究及求知欲望，問題情境創(chuàng)設(shè)

古人云“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！币墒撬贾?，學(xué)之端。教學(xué)中應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性“疑”的教學(xué)情景，并用欣賞和認(rèn)可的態(tài)度暗示學(xué)生，給予鼓勵，利用這種誘發(fā)性刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望。

例如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《挑山工》一文時，教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖，請學(xué)生邊聽邊找出不懂的地方或提出關(guān)于這篇文章里的一些問題。范文讀完后，許多學(xué)生紛紛提出自己的問題：(1)挑山工為什么能挑那么多的重物，還會走到游人的前面去?(2)作者為什么把那幅畫掛在書桌前？各式各樣問題的提出，表明小學(xué)生已經(jīng)開始能夠參與到教學(xué)過程中，盡管有時學(xué)生會提出一些幼稚的問題，但教師不能責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)該給予諒解、鼓勵，使他們充滿自信和勇氣，產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)欲望。

2.在合作探究中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是“填鴨式”的教育方式，只注重學(xué)生知識的掌握，使課堂單純成為了接受書本知識的場所。而合作、探究的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、能動性，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能夠積極、主動，并且能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)。這樣就需要教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題，將自主性、和主動探究這兩項作為目標(biāo)去進(jìn)行課堂設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

2.1 建立合作學(xué)習(xí)小組。教師在課堂中教學(xué)中可設(shè)置“合作學(xué)習(xí)小組”，人數(shù)通常以4—6人為宜，在人員的分布上，要求每組擁有1—2名思維相對活躍，且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長的職務(wù)，對教師的任務(wù)進(jìn)行分配，并安排好組內(nèi)成員的不同職責(zé)。此外，還可根據(jù)學(xué)生之間的聯(lián)系與親密度進(jìn)行分組，彼此熟悉的小伙伴更能創(chuàng)造出搞笑的學(xué)習(xí)效果。

2.2 合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師要對小組長定期培訓(xùn)和培養(yǎng)，培養(yǎng)小組長怎樣在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，怎樣進(jìn)行知識的歸納，并且培養(yǎng)他們學(xué)會意見處理不統(tǒng)一、怎樣討論等問題。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)確定好每個環(huán)節(jié)應(yīng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)鍛煉項目。如在對《爬山虎的腳》一文進(jìn)行教學(xué)安排時，首先需要明確需要學(xué)生完成那些任務(wù)：(1)自讀課文，將文中的生詞和描寫爬山虎的葉子、莖和腳的句子標(biāo)記出來。(2)讀課文，說說課文寫了爬山虎的哪些部分，各部分有些什么特點(diǎn)。(3)詳讀后三短內(nèi)容，從內(nèi)容中理解爬山虎的腳在哪里，是什么樣，又是如何利用這些腳來上墻的，最后由組長歸納出本組的成果。全班集體點(diǎn)評，讓組長在自主、合作學(xué)習(xí)中鍛煉自身、發(fā)現(xiàn)不足。

2.3 建立獎勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。為了更好地促進(jìn)小組的合作意識，制定出評比“優(yōu)秀小組”的表格，對于組員積極發(fā)言、合作較好、愛動腦筋的小組或者是個人發(fā)言有創(chuàng)新、有進(jìn)步就給予鼓勵，利用這個獎勵制度，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的集體意識、以及合作探究能力。

3.建立合作探究的民主評價制度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價，是具有導(dǎo)向、激勵、鑒定、預(yù)測等多種功能，科學(xué)合理的評價應(yīng)該是多種功能的結(jié)合。在民主評價中，主要體現(xiàn)學(xué)生的地位，除恰當(dāng)使用體態(tài)語言進(jìn)行評價外，提倡滲透溫馨評語，主要采用師生評、生生互評中發(fā)揮評價的多重功能。

3.1 自評:只有具備自我認(rèn)識、自我評價、自我反省的意識和素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。比如《草船借箭》中，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論“借箭”還是“騙箭”，然后使學(xué)生自評，充分展示自我評價能力。通過自評，大多數(shù)學(xué)生思想進(jìn)行交流、補(bǔ)充，大家最終達(dá)成了一個共識——“借箭”。原因主要有兩方面：(1)從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊，“謝謝曹丞相的箭”這句話看出。(2)諸葛亮最后把借來的箭還給了曹操，是“有借有還”。學(xué)生圍繞論題辯論，是借箭還是騙箭，最終在自評中找到了共同的觀點(diǎn)，達(dá)成一致的意見。

3.2 互評:明確學(xué)生的主體地位，通過生生互評、師生互評，促使教師優(yōu)化教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平，這樣才能更好的發(fā)展自身素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

結(jié)論

在語文課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識和能力，既是對學(xué)生理論知識與實踐結(jié)合能力的檢驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)的語文課堂教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，需要聯(lián)系書本知識、個人能力、學(xué)習(xí)過程與方法，個人的情感態(tài)度與價值觀念這三個維度的目標(biāo)來進(jìn)行，伴隨學(xué)生自我評價，與他人進(jìn)行互評等多形式的綜合評價，發(fā)揮評價功能。