蘇 瑩

(吉林省吉林市磐石市特殊教育學(xué)校 吉林 吉林 132300)

引言

隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新也在不斷深化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，有利于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.營(yíng)造生活化的課堂氛圍

特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略之一是營(yíng)造生活化的課堂氛圍。一些小學(xué)教師在課堂中往往沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，教師在講臺(tái)上一味地講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流過(guò)少，課堂氛圍枯燥乏味，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，引入生活化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，思考如何在課堂中融入生活化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，給予每一位學(xué)生父母般的關(guān)愛，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)開展生活化教學(xué)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。教師可以在課堂中再現(xiàn)生活情境，營(yíng)造生活化的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)完《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“什么是誠(chéng)實(shí)？”讓學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己的感想。然后，教師可以讓學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上的關(guān)于誠(chéng)實(shí)與信任的故事，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言給大家講述。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生領(lǐng)悟到誠(chéng)實(shí)與信任的真諦，再經(jīng)過(guò)自己的親身經(jīng)歷加深理解，使學(xué)生懂得要勇于承擔(dān)責(zé)任。這一方法能夠培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)

特殊教育學(xué)校進(jìn)行生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略之二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生受到生理方面的限制，雖然說(shuō)他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力比較弱，但是他們對(duì)圖像與聲音的敏感度以及機(jī)械式的記憶能力相對(duì)較高。

3.把握教材，結(jié)合生活化教學(xué)思想有效導(dǎo)入

特殊教育學(xué)校進(jìn)行生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略之三是把握教材，結(jié)合生活化教學(xué)思想有效導(dǎo)入。我們常說(shuō)，“藝術(shù)來(lái)源于生活，更高于生活?！闭Z(yǔ)文教學(xué)就包括了交流藝術(shù)、寫作藝術(shù)以及寫字藝術(shù)等內(nèi)容。例如，在生活中，人們夸贊某人很懂得交流、溝通的藝術(shù)，那么，就是在贊揚(yáng)他在口語(yǔ)方面取得的成績(jī)；再如，肯定某人在漢字書寫方面取得的成績(jī)，通常會(huì)說(shuō)起書法藝術(shù)造詣高超、精湛等，這些都是語(yǔ)文與藝術(shù)交相輝映的證明。所以，語(yǔ)文學(xué)科取材于社會(huì)生活，教師更應(yīng)在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，重視生活化思想與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，繼而優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)深深烙印在學(xué)生的心中。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的“魚缸”進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，有誰(shuí)見過(guò)蝌蚪嗎？你們家里的魚缸有養(yǎng)金魚的，有養(yǎng)烏龜?shù)?，有養(yǎng)蝌蚪的嗎？你們知道小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣子嗎？”如此，通過(guò)把握生活中的某個(gè)實(shí)際物體，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)語(yǔ)文學(xué)科生活化的理解，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入質(zhì)量，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。再如，在開展《雪地里的小畫家》一文的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可以提前從生物實(shí)驗(yàn)室尋找一些樹葉標(biāo)本，或者是利用業(yè)余時(shí)間制作一些樹葉標(biāo)本，然后在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的小雞、小鴨、小狗等動(dòng)物，繪畫它們的腳印，繪畫完成之后，對(duì)比生物學(xué)樹葉標(biāo)本，看學(xué)生的理解與實(shí)際的樹葉形狀是否相同。如此，可以讓小學(xué)生以更加積極的態(tài)度和情緒參與到自主思考和動(dòng)手操作中，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲更多生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系

特殊教育學(xué)校進(jìn)行生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略之四是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系。生活化教學(xué)是新課標(biāo)非常關(guān)注的內(nèi)容，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，開展生活化教學(xué)。生活化教學(xué)體現(xiàn)在很多方面，教師可以通過(guò)生活中常見的事情和事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更高地理解相關(guān)的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想和情感。例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這篇課文時(shí)，這篇課文的主題和學(xué)生的實(shí)際生活非常貼近，每一個(gè)同學(xué)都有自己的朋友，因此，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)來(lái)開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受到朋友之間真摯的友誼，幫助學(xué)生樹立正確的友情觀。

結(jié)語(yǔ)

總之，在特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文推行生活化教學(xué)有利于降低知識(shí)的難度，便于學(xué)生更好地理解與掌握。因此，在一些特殊教育學(xué)校，如何讓小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入生活化教學(xué)，最為根本的目的就在于不管是從教學(xué)內(nèi)容方面還是學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，作為語(yǔ)文教師，要不斷創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地理解和掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)。