陸秀迪

(廣西環(huán)江毛南族自治縣第二小學(xué) 廣西 環(huán)江 547100)

語(yǔ)文，何物也？語(yǔ)者，語(yǔ)言也，文，文字也。從某種層次上說(shuō)臺(tái)灣的“國(guó)文”似乎更符合語(yǔ)文這門課程本身的含義，因?yàn)檫@是我們中國(guó)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言文字課程，但無(wú)疑二者的課程目的是一致的就是教國(guó)人標(biāo)準(zhǔn)使用本國(guó)的語(yǔ)言和文字，既然是語(yǔ)言，自然是要說(shuō)的，因?yàn)橹挥薪涣鞑拍荏w現(xiàn)出語(yǔ)言的意義，否則它就是一種類似甲骨文的符號(hào)，只能看不能說(shuō)，瘋狂英語(yǔ)的教學(xué)方法就是張開口吼出英語(yǔ)，它的成功正是開口言語(yǔ)教學(xué)法的成功典范，啞巴英語(yǔ)不是真正的學(xué)英語(yǔ)，同樣不開口的語(yǔ)文也不是真正的語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是十分必要的。

1.語(yǔ)文課堂中朗讀的不同用法及其作用

1.1 快速自我閱讀法——識(shí)字了大意。在語(yǔ)文課堂新課開始，我們常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速的閱讀課文內(nèi)容，這就是快速自我閱讀法。快速閱讀，這是由課堂時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)制約，也是出于對(duì)學(xué)生舊知和新知的一種考驗(yàn)，在語(yǔ)速的催促下，學(xué)生對(duì)文字所表達(dá)的含義就是直覺(jué)式的認(rèn)識(shí)和記憶。由于少了思考的空間，可以讓學(xué)生真實(shí)清楚自己又哪些詞語(yǔ)和語(yǔ)句是理解的，而哪些對(duì)他是陌生的，這些陌生的字詞才是每個(gè)學(xué)生的生字，課本上的生字表僅僅是教學(xué)程序的識(shí)字安排，并不是每個(gè)學(xué)生真實(shí)的需要認(rèn)識(shí)和掌握的字詞，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，好的學(xué)生也許會(huì)識(shí)字多點(diǎn)，課本上的生字早就在他的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，而差的同學(xué)則會(huì)有比生字表更多的生字認(rèn)識(shí)需要，在初步閱讀后，學(xué)生可以知道自己在課文學(xué)習(xí)中有哪些學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的字詞的需要，從而在教師范讀時(shí)候有目的認(rèn)讀“生字”拼音，學(xué)習(xí)自己知識(shí)庫(kù)中沒(méi)有的生字。

1.2 反復(fù)詠?zhàn)x法——體悟增語(yǔ)感。文章是語(yǔ)言的書面形式，其本質(zhì)仍是一種表達(dá)方式，但是書面頁(yè)面有限，不能像平時(shí)說(shuō)話那樣隨意蔓延，它有精煉的語(yǔ)言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀?！叭治恼缕叻肿x?！泵鞔_指出了朗讀數(shù)量上的要求，面對(duì)一片包含新知的文章，反復(fù)詠?zhàn)x是很好的學(xué)習(xí)方法。課文中的重要語(yǔ)段，或詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準(zhǔn)確表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生讀好它們，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文章，深入體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情。比如說(shuō)當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！蔽蚁胱寣W(xué)生查字典理解“光復(fù)”，在朗讀前出示資料卡，讓學(xué)生了解寫作背景，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂之前畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，中國(guó)人可以自己做主了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么偉大而自豪的事情?。?qiáng)烈的民族自豪感和炙熱的愛(ài)國(guó)之情不禁濕潤(rùn)了作者的眼睛。而千言萬(wàn)語(yǔ)，都敵不過(guò)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句簡(jiǎn)單的話，能表達(dá)出“我”的當(dāng)時(shí)的心情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段的雪景描寫，兒化音渲染了雪景的絢麗多姿。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，從中感受到雪后的自然美，品味出作者對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而為真正有感情地朗讀課文，打下基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)文課堂中朗讀的有效運(yùn)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)低中高3個(gè)學(xué)段，對(duì)朗讀分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢姟案鲗W(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但事實(shí)上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過(guò)客，匆匆而過(guò)，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率、流利度、感情等都有待提高。正如課改專家、華東師大X博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！蹦敲唇處熞绾我龑?dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文呢？

2.1 制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ),朗讀指導(dǎo)要有層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出，一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：(1)認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；(2)課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思；(3)精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；(4)熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。首先，初讀課文，指導(dǎo)讀正確?？梢圆扇∽宰x課文、生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，指名學(xué)生分段讀課文并相機(jī)正音；其次，再讀課文，反復(fù)讀流利?？梢圆扇∫韵路椒ǎ和谰殻恢该麑W(xué)生讀；仔細(xì)觀察課文插圖，用自己的話互相說(shuō)說(shuō)內(nèi)容；第三，品讀課文,學(xué)習(xí)感情朗讀。方法有：再讀課文，提出問(wèn)題，找尋答案；通過(guò)指名讀、分組讀、比賽讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀并展示。第四，熟記成誦,強(qiáng)化閱讀積累。通過(guò)提示誦讀、檢查誦讀等多種形式幫助學(xué)生熟讀成誦，通過(guò)延伸課外，強(qiáng)化積累，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3.朗讀訓(xùn)練是讓語(yǔ)文活起來(lái)的必須要求

中華文化博大精深，如何傳承中華文明是困擾當(dāng)今眾多學(xué)者的大難題，作為祖國(guó)未來(lái)的小學(xué)生是傳承的接棒者，要他們傳承傳統(tǒng)文化，開啟新文化，就必須先讓其掌握已有的一般文化，而語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是首當(dāng)其沖的，相對(duì)英語(yǔ)的工具性，語(yǔ)文的教學(xué)更有著重大的歷史責(zé)任意義。實(shí)際使用價(jià)值的東西才不會(huì)被歷史所淘汰，作為我們民族自己的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文只有被用起來(lái)才能活下去，要用起來(lái)就必須表達(dá)出來(lái)，表達(dá)的第一步就是朗讀，讓朗讀激發(fā)學(xué)生走進(jìn)中華文化的興趣，讓朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華語(yǔ)言文字魅力的感悟，讓朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)能力，讓語(yǔ)文中的精華隨著朗朗讀書聲流芳百世。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)盛行的新時(shí)代，要很好的保存我們的母語(yǔ)，我們必須用心把他讀下去，讀出它的歷史，讀出它的永恒。