吳開才

(重慶市巴川中學(xué)校 重慶 銅梁 402560)

空白的魅力是含蓄而深刻的。書法講究“留白”，線條之外的空白，其實(shí)也是一種“形”，能取得“此畫無形勝有形”的藝術(shù)效果。語文教學(xué)也講究留白。所謂留白，就是留下空白，給學(xué)生以廣闊的思維暢想空間。作為語文教學(xué)中的“空白”藝術(shù)與書法藝術(shù)中的“留白”手法有著異曲同工之處：讓人放飛思緒，給人以想象和創(chuàng)新的空間。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了對(duì)語文問題的認(rèn)知是仁者見仁智者見智，所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。

1.備課中的留白

備課過程中的留白，是指把原來教師提出的問題交由學(xué)生提出。教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，這是新課程理念下，教師角色變換的又一體現(xiàn)，也是新課程理念規(guī)范教師課堂行為的一條嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，如何適時(shí)適度地提出問題、轉(zhuǎn)移問題，讓學(xué)生既充分發(fā)揮自主，又不天馬行空，誤入歧途。由此看來，教學(xué)中的留白藝術(shù)，并非意味著不備課、少備課、備略課，而是對(duì)備課提出了更高的要求。

2.課堂中的留白

2.1 讀中留白。上中學(xué)時(shí)，我的老師教《荷塘月色》，他戴著一副老花鏡，站在講臺(tái)上，一邊朗誦，一邊踱著方步，抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，讀到動(dòng)情之處，手舞足蹈。老師的誦讀深深地感染了我們，把我們帶入了美妙的境界。老師未作過多的分析，讓我們由著自己的性子去閱讀、去想象、去補(bǔ)充。語文課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，“倡導(dǎo)‘四步讀書法’，即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值?、讀暢(要反復(fù)讀，達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味)，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，這樣既重視了學(xué)生的個(gè)體參與，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，讀出來的聲音才不會(huì)是空洞無物、矯揉造作的。

2.2 講中留白。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，要求學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正關(guān)心的問題，真正感興趣的問題；幫助學(xué)生去解決自己產(chǎn)生的疑問。教師只是課堂的引領(lǐng)者，要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間、有想象的余地，就必須給學(xué)生留白。記得曾有介紹魏書生老師上課的一篇文章：魏老師只讓學(xué)生自己畫了三四個(gè)詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?？瓷先ズ芎唵蔚慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，但是可以使學(xué)生能夠?qū)W一個(gè)掌握一個(gè)，效果很好。因此，課堂留白，要抓住重點(diǎn)，敢于取舍，要相信學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。

2.3 作業(yè)留白。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在布置作業(yè)時(shí)，教師不妨和學(xué)生共同研究作業(yè)的形式和內(nèi)容，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，布置一些自選作業(yè)，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。尤其是語文作業(yè)，課后的練習(xí)沒有必要全部做，也沒有必要讓全部學(xué)生都做。這樣做避免了作業(yè)的純知識(shí)性，而把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了關(guān)注人的發(fā)展。學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，就會(huì)樂意完成老師布置的作業(yè)，并積極主動(dòng)尋找作業(yè)、探究作業(yè)，升華作業(yè)質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)中的留白

3.1 評(píng)價(jià)成績留白。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有最高的裁定權(quán)，孰優(yōu)孰劣、孰好孰差，全憑老師根據(jù)成績來認(rèn)定。這種評(píng)價(jià)，抹殺了學(xué)生個(gè)體發(fā)展和階段發(fā)展的差異性，而試題的難易程度并不能完全反映學(xué)生知識(shí)水平和能力的高低，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，因而它具有很大的片面性和主觀性。老師應(yīng)綜合評(píng)定學(xué)生的成績，宜采用三級(jí)等級(jí)評(píng)定法，如優(yōu)、良、中，而不宜采用分?jǐn)?shù)和排名的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生成績以模糊的評(píng)價(jià)，更有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)信心，樂觀學(xué)習(xí)。

3.2 評(píng)價(jià)主體留白。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生間的地位是不平等的，教師往往凌駕于學(xué)生之上，對(duì)學(xué)生具有最高的評(píng)價(jià)權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，這是漠視學(xué)生主體性的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師由于某些原因可能造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不正確甚至不公正，對(duì)學(xué)生造成極大的傷害。教師完全可以放手把某些評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，讓其實(shí)行自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評(píng)價(jià)可能也更真實(shí)、客觀，比如對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)、課堂質(zhì)疑的評(píng)價(jià)、作文的評(píng)價(jià)、成績的評(píng)價(jià)、綜合能力的評(píng)價(jià)等，都可以讓學(xué)生平等地參與，這樣學(xué)生的主體意識(shí)才能被激活，創(chuàng)造性思維也才能被激活。

總之，留白，既不是教師無所作為，也不是讓學(xué)生放任自流，而是教師匠心獨(dú)運(yùn)，通過課前、課中、課后的巧妙安排，讓學(xué)生更好地理解教材，把握教材，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。真正做到教給知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，健全人格，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的健康的發(fā)展。