毛曉婧

(新疆喀什地區(qū)葉城縣第二小學(xué) 新疆 喀什 844900)

前言

小學(xué)階段的語文教學(xué)，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)知識大門的鑰匙。因為不管是哪種科目的教學(xué)，都離不開語文的參與。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力，強化學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生在朗讀課上通過充滿情感的朗讀，逐步提升自身對語文知識的應(yīng)用能力。以此，才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教師起好模范作用

小學(xué)生年齡比較小，他們的認(rèn)知能力和理解能力都比較差，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，就需要通過自身的模范作用，耐心地去引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的朗讀方式來進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，學(xué)生才會在潛移默化中逐步培養(yǎng)出自己的朗讀能力。例如，教師可以在學(xué)生低年級時，通過領(lǐng)讀的方式，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。這樣學(xué)生就會被老師深情并茂的朗讀所吸引，進(jìn)而嘗試自己去朗讀課文。但是在這個過程中，教師也需要注意的是，由于低年級的學(xué)生正處于換牙期，他們可能會因為牙齒不健全而造成讀音上的模糊，這時教師一定要十分規(guī)范的糾正學(xué)生的發(fā)音，保證學(xué)生吐字的清晰，這樣學(xué)生才能在今后的朗讀中做到將平翹舌和兒化音進(jìn)行有效的區(qū)分。然后，教師在朗讀時一定要將每個段落之間的斷句和停頓點進(jìn)行充分的停留，這樣低年級的學(xué)生才能知道應(yīng)該如何進(jìn)行換氣朗讀，而不是在自己朗讀時一口氣就將全部的內(nèi)容讀完。這樣，通過教師的模范示范作用，學(xué)生在模仿教師的朗讀時，就能很好地掌握朗讀的方式，也能為高年級的閱讀打下夯實的基礎(chǔ)。此外，教師在進(jìn)行朗讀時，也要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行音調(diào)上的轉(zhuǎn)換，在讀童話內(nèi)容時，教師一定要抑揚頓挫，展現(xiàn)出內(nèi)容的夸張性；在讀一些比較厚重的內(nèi)容時，一定要顯示出課文的莊嚴(yán)性。這樣才能通過有效的朗讀，使學(xué)生感受到文章感情世界的豐富多彩。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀是一件十分有意思的事情，但是并不是每個學(xué)生都對朗讀會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師也要根據(jù)學(xué)生的個人特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生對朗讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“大小多少”時，教師就可以采用歌謠法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再例如，小學(xué)生天性活潑好動，具有強烈的表演欲望。因此，教師也可以組織一些舞臺劇的表演，讓學(xué)生通過表演的方式對朗讀產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)“小公雞和小鴨子”時，教師就可以為學(xué)生制作以相應(yīng)的卡片頭套，讓學(xué)生自己扮演小公雞和小鴨子，然后通過表演的方式讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀。這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也可以充分的滿足學(xué)生的表演欲望，可謂是一舉多得。最后，教師也可以采用想象法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。畢竟，對于低年級的學(xué)生來說，通過感受文章的情感進(jìn)行朗讀是一件非常困難的事情。因此，教師不妨采用想象法來讓學(xué)生感受到情感的變化，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)“小壁虎借尾巴”時，教師就可以讓學(xué)生通過想象自己就是一個小壁虎，尾巴丟了的時候會是什么樣子？然后再想想，如果去跟別人借尾巴會是什么樣子？這樣通過想象的帶入，也可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在朗讀中可以將自己的情感很好的帶入課文中。

3.尊重差異，合理評價

讓學(xué)生朗讀不能只是一味的讓學(xué)生讀出來，而是要進(jìn)行有點評的朗讀，這樣學(xué)生才能知道自己的優(yōu)點和缺點。在點評的過程中，教師需要注意的是，對于學(xué)生的評價不能太過籠統(tǒng)，而是要細(xì)致的說出學(xué)生具體的不足之處和表現(xiàn)良好的地方，這樣學(xué)生才能知道自己的缺點，進(jìn)而得到教師的有效幫助，從而通過自身的努力改正自己的缺點。通常情況下，一個班級中的學(xué)生會有40人左右，而40個學(xué)生的朗讀能力也是各不相同，在這里就不適用于分層教學(xué)，而是要逐個攻破，才能使學(xué)生有質(zhì)的飛躍。例如，當(dāng)學(xué)生在朗讀時有明顯的進(jìn)步，教師一定要當(dāng)著全班同學(xué)的面去夸獎他、表揚他、贊賞他，這樣學(xué)生才能樹立起朗讀的信心，進(jìn)而更加努力地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。但是對于朗讀能力退步的學(xué)生來講，教師也要給學(xué)生保留一定的顏面，不能打擊學(xué)生參與朗讀的積極性。這時，教師就可以說出學(xué)生這次朗讀的不足之處，然后再告訴學(xué)生，老師會相信你在下次與朗讀時能夠讀得更好，或者是如果你再用心一點，掌握這段話的內(nèi)容和情感，就可以讀得更好了。這樣才能在糾正學(xué)生問題的同時，給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生無論在什么情況下，都能充滿信心地參與到朗讀當(dāng)中。

總結(jié)

總之，當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的努力取得一定的學(xué)習(xí)成果時，他們會發(fā)自內(nèi)心的感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在日常的教學(xué)生活中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能夠使學(xué)生深深地愛上朗讀，并從朗讀中提升自己的能力。