劉讓菊

(四川省冕寧縣城廂小學校 四川 涼山 615600)

前言

人際交往也叫人際溝通。指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。隨著社會的飛速的發(fā)展，溝通方式與溝通技巧已經被認為是人才考核的一項重要標準。小學階段的兒童正處于一個學習階段，對于此階段的孩子進行性格培養(yǎng)是十分有必要的。現(xiàn)在的孩子大多屬于獨生子女，沒有與另一個人共同生活的經歷，缺乏人際溝通的技巧和化解矛盾的能力。因此學校就要承擔教授學生人際溝通技巧的責任。團體沙盤游戲的推廣可以教會學生遵守規(guī)則、團體協(xié)作，在游戲中培養(yǎng)兒童積極與他人溝通相處的能力。兒童通過玩?？梢詫W會正確的與他人相處的模式，并對自己周圍的世界更加深入的了解，提高兒童注意力，促進兒童雙側大腦的發(fā)育。將團體沙盤游戲引進小學校園是世界基于榮格分析心理學做出的正確決定，本文將與大家共同探討如何利用團體沙盤游戲培養(yǎng)小學生的人際交往能力。

1.簡單認識了解團體沙盤游戲

沙盤游戲是國際上極其流行的一種心理治療方法，是由榮格分析心理學家卡爾夫所創(chuàng)造的一種心理教育技術，已經經過了半個多世紀的發(fā)展與完善。游戲中有一個分析者，給予游戲者指導，發(fā)揮陪同與引導的作用，這一角色通常由心理醫(yī)生扮演；游戲者用他的雙手構畫內心世界，他會從沙盤室的架子上拿起了某一玩具模型，用手感觸著，挑選著，或把某一玩具模型放在適合它的地方，來回移動著。游戲者使用的所有的沙盤玩具模型，包含著個人心理層面或無意識層面的痕跡與記憶。

相較于普通沙盤游戲，團體沙盤游戲更加注重游戲規(guī)則，也更加需要團隊的協(xié)作能力。游戲中存在著復雜的人際關系，十分貼近現(xiàn)實生活，在團體沙盤游戲中，每個游戲者擺放道具或移動道具都是要遵守規(guī)則的，任何游戲參與者都不可以隨心所欲的移動過擺放道具，而且游戲過程十分注重人與人之間的協(xié)調與溝通并需要游戲者協(xié)調自身以適應環(huán)境。而治療師在團體沙盤游戲中會更加傾向于一個見證者和促進者的角色，為游戲參與者營造安全與受保護的心理空間。將這種游戲方式引進小學校園，教師可以窺探到學生內心深處的真實想法，培養(yǎng)兒童的團體協(xié)作意識，改善學生之間的人際交流關系，釋放孩子的天性，舒緩小朋友的生活與學習壓力，教會孩子們更好的與別人溝通交流。

2.結合實際問題制定沙盤游戲方案

第一步，游戲需要一個合適的物理環(huán)境，教師們在準備帶領學生們開展游戲之前，應該適當?shù)牟贾靡幌?。在教室墻上貼一些有關于合作交流的標語，用外部環(huán)境給學生一個心理暗示。第二步，游戲還需要一個好的心理環(huán)境，這就需要分析者給予游戲者足夠的安全感。在校園內，如果學生作為游戲者，那么毫無疑問地，班主任就是分析者的角色，在游戲開展之前，教師要為學生們加油打氣，積極引導。第三步，團體沙盤游戲需要指導語:“同學們每個人都有想和別人交流的想法，但有時我們用言語不太容易表達得清楚。現(xiàn)在讓我們用這些玩具在沙箱里共同做個作品，用這一作品表達自己的內心吧?！钡谒牟?，宣布游戲規(guī)則：抽簽決定游戲順序，每人每次只允許進行一次作業(yè)，不可以將自己與他人已經擺放的道具放回，但是可以進行移動。第五步，觸摸沙子，進行創(chuàng)作，分析師要對游戲過程進行記錄但不得參與其中。最后一步，完成之后整組成員就創(chuàng)作結果進行討論，每名同學都要發(fā)表自己的想法，關于自己的創(chuàng)作意圖，關于對他人擺放的看法。學生們通過最后的溝通交流，發(fā)表自己的看法與意見，如果存在意見沖突者教師要引導兩人溝通協(xié)商，以達到通過游戲提高學生人際交往能力的目的。

3.從團體沙盤游戲結果中吸取經驗

小學生人際交往出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點：

3.1 個性存在一定缺陷。

3.2 交往圈子小，交往技巧差。

3.3 不敢去表達自己。

教師在游戲的總結討論部分要仔細觀察每個孩子的情緒動作和表情，對于態(tài)度消極的孩子要及時進行開導。確保每個孩子都樂意去與他人交流。參與到游戲當中的孩子，可以更好的認識到自己的內心，學會融入團體之中，尊重同學的想法，并在與他人的合作過程中學會彼此合作，認識到團隊的力量。這也有助于孩子日后更好的融入社會，更快的學會成長。

結語

綜合上文來看，利用團體沙盤游戲培養(yǎng)小學生人際交往的實踐具有良好的反響，這也就證明了小學校園引進團體沙盤游戲開展教育活動的決定是十分明智的。在游戲中，學生們學會了團隊合作，會站在他人的角度考慮問題，認識到了溝通交流的重要性，對日后工作中與領導與同事的交流都有很大幫助。