耿鳳飛

(沈陽市化工學(xué)校 遼寧 沈陽 100122)

1.前言

如果觀察職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)課堂，沒有睡覺的、沒有喧嘩的、沒有玩手機(jī)的，而是在全神貫注聽講或是積極參與課堂教學(xué)，踴躍回答問題，那么基本上可以認(rèn)定這節(jié)物理課堂是一節(jié)有效的課堂。關(guān)于有效課堂當(dāng)然包括物理有效課堂研究方面的文章很多，其中的一些觀點有一定的借鑒價值，但也要有一些觀點值得商榷。如一些文章強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，那么如何調(diào)動學(xué)生積極性呢？答案是教師的語言要生動有趣，這對人文學(xué)科的教師而言是正當(dāng)?shù)?，但是用來要求自然學(xué)科的教師就不具有正當(dāng)性了。講授作為自然學(xué)科的物理，要求的不是語言生動形象，而是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰；還有的強(qiáng)調(diào)社會調(diào)查，講解動能時，讓學(xué)生調(diào)查汽車肇事情況，這對物理有效課堂能有多大的促進(jìn)作用呢？還有的談到實行小組討論，這種學(xué)習(xí)方式對于初中、高中一些想學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方法，平心而論，這種學(xué)習(xí)方式在職業(yè)學(xué)校中行得通嗎？本文試圖探索一些切實可行的，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)方法，以有助于物理教學(xué)有效課堂的形成。

2.物理教學(xué)有效課堂的內(nèi)涵

有效課堂，通俗的理解就是有效率的課堂。物理教學(xué)有效課堂，就是物理教師向?qū)W生信息傳遞的過程，教師不斷地釋放信息，學(xué)生有效地接受信息，也就是實現(xiàn)了有效地學(xué)習(xí)的過程，這就是有效教學(xué)。物理課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，參與教學(xué)并且掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

物理有效課堂具有以下幾方面的特征：

2.1 教學(xué)任務(wù)的適切性。從哪個角度來制定教學(xué)內(nèi)容，是不是適合多數(shù)學(xué)生的需要。目標(biāo)定高了，再努力也達(dá)不到，目標(biāo)定低了，唾手可得，這都不是有效課堂。適切性是建立在教學(xué)對學(xué)生充分了解基礎(chǔ)上至上而制定的。

2.2 教學(xué)模式科學(xué)性。你選擇什么樣的教學(xué)模式要根據(jù)你的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來制定。

2.3 教學(xué)組織有效性。課堂要做到井井有序，這不僅僅要求教師組織紀(jì)律，更要求教師通過自身的教學(xué)魅力吸引學(xué)生。

2.4 教學(xué)過程主體性。教師的主體性充分發(fā)揮出來，學(xué)生的主體性，也充分地發(fā)揮出來，雙方都是全身心的積極主動地投入到教學(xué)當(dāng)中去。

2.5 教學(xué)效果有效性。學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識，學(xué)到了這些知識之后是否具有一定遷移能力。

3.實現(xiàn)物理教學(xué)有效課堂的途徑

3.1 上好第一堂課。上好第一堂課是上好整個物理課的關(guān)鍵，通過第一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對物理課產(chǎn)生一定的興趣，這是為物理教學(xué)有效課堂打下一個良好的開端。第一堂至少要向?qū)W生介紹以下的內(nèi)容：

(1)明確物理是什么？物理是探索物質(zhì)世界的組成、相互作用和運(yùn)動變化的規(guī)律。我們只有認(rèn)識規(guī)律，利用規(guī)律，才能使我們更好地生活。在這里我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)，向?qū)W生提出問題，如我們?yōu)槭裁床荒馨咽址诺綗崴?，因為燙手。為什么燙手？我為什么不敢從陡峭的山上往下跳？其中的物理規(guī)律是什么？啟發(fā)式教學(xué)方式只是教學(xué)方式中的一種輔助教學(xué)方式，它是伴隨其他教學(xué)方式而進(jìn)行的。我們要有感而發(fā)，不能為了啟發(fā)而啟發(fā)。

(2)我校所開設(shè)了機(jī)械設(shè)計與制造、機(jī)械設(shè)計與自動化、數(shù)控技術(shù)、電器運(yùn)行與控制、高分子材料加工工藝等等，這些專業(yè)研究研究的對象必須以物理為基礎(chǔ)。

(3)所有學(xué)科的單位都是物理單位。如電、熱、長度、體積、容積如電、熱、長度、體積、容積等。

(4)在人類社會生活中如果對物不了解，沒有辦法與物質(zhì)世界打交道。比如我遇到不明物體，就必須查明，因為人們對不明物體有著天然的畏懼，若查明了這個不明物體不會威脅到我們?nèi)祟?，人們的恐懼感自然而然就消除了?/p>

3.2 實行項目化教學(xué)。項目化教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法，能夠很好地將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。項目化教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，同時也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要深入研究教材，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行處理，設(shè)定教學(xué)項目。

如可將“測量電阻”設(shè)定為教學(xué)項目。

(1)測量原理：R=U/I

(2)需要測量的物理量有待測電阻兩端的電壓U和電阻中的電流I。

(3)學(xué)生設(shè)計電路圖：學(xué)生分析設(shè)計的電路圖，提出改進(jìn)措施，在電路中接入滑動變阻器。重新修改電路圖。

根據(jù)設(shè)計的電路圖，選擇實驗器材：電源、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、導(dǎo)線、待測電阻等。

根據(jù)電路圖選擇合適的實驗器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、待測電阻、電流表和電壓表。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進(jìn)行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。多次測量求電阻的平均值，得出電阻的大小。學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，結(jié)合前面電流與電壓的關(guān)系，討論得出：當(dāng)定值電阻兩端的電壓改變時，通過它的電流也隨之改變，但電壓與電流的比值不變，即電阻不變，同時證明了導(dǎo)體的電阻是自身的一種性質(zhì)，它的大小由材料、長度和橫截面積決定，與電壓和電流無關(guān)。

3.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。美國雷神公司的斯賓塞在使用磁控管時，發(fā)現(xiàn)磁控管產(chǎn)生輻射時，還能產(chǎn)生熱。他開始思考能否將它用于食品加熱。經(jīng)過試驗，1945年第一臺用于食品加熱的微波爐誕生了。原理是用電磁波震動水分子，因為對食品加熱的過程是水分子運(yùn)動的過程。這里的實物是微波爐。從原理到實用項目，讓學(xué)生進(jìn)行思考，建立抽象模型，然后用實物替代。比如單控開關(guān)如何設(shè)計成雙控開關(guān)(兩個開關(guān)控制一個燈)？雙控開關(guān)怎樣能夠設(shè)計成三控開關(guān)(三個開關(guān)控制一個燈)？這個過程就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的過程。