“分模晉級”教學模式是在新課程改革背景下提出的一種針對選修課程實施的、體現(xiàn)校本特色的教學實踐模式，目的是滿足學生的個性化學習需求，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。探索“分模晉級”教學模式的內涵、意義及實踐策略，可以為選修課程在學校的實踐提供一種新的思路。

為了適應新課程改革的要求，新課程標準設計了必修、選擇性必修和選修三級課程體系，旨在滿足不同層次學生的學習需求。必修、選擇性必修是國家規(guī)定高中畢業(yè)及有升學意愿的學生必須學習的課程；而選修課程是根據(jù)校本特色和學生的個性化需求設置的課程，以滿足學生的個性化學習需要?！昂诵乃仞B(yǎng)視域下‘分模晉級’英語教學改革實踐探索”就是在此背景下提出的前瞻性實驗改革項目。本項目探索了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“分模晉級”教學模式，同時針對項目開發(fā)了相應的校本選修課程，以期滿足學生的個性化學習需要，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“分模晉級”的內涵詮釋

“分?！笔轻槍Ρ匦拚n程實施中的重難點、易錯點做相應的歸類與拓展，開發(fā)最新課程資源，按照同類性質的知識、技能分專題進行模塊化重組，以保持選修教材的前瞻性。學生可依據(jù)個性發(fā)展需求選修相應的模塊課程，每個模塊課程按標準分為低、中、高三級，以滿足不同層次學生的發(fā)展需求。當前我們開發(fā)的“分模”課程包括6P 聽力、6T 口語、5S 閱讀、5M 寫作、5C 語法教程等。

“晉級”是指學生依據(jù)自身學業(yè)水平、興趣、意愿進行選課，是選修課程的一個組成部分。學生在選修的層次內達到相應的積分時可以升入高一級課程班學習；各級課程學習達到規(guī)定積分則在綜合素質評價中得到加分，這有助于激發(fā)學生的晉級熱情。

“分模晉級”作為一種培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式，是對當前新課程改革的一種有益嘗試，旨在通過分模塊、分層次、多技能的訓練，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

二、“分模晉級”的意義

“分模晉級”是為適應“立德樹人”的時代要求和高中英語新課程改革而設計的一種校本實踐模式。這一教學模式以“模塊化課程教學”引導不同層次的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進，滿足其個性化學習需要。

（一）適應新課程改革要求，落實“立德樹人”根本任務

基于英語學科核心素養(yǎng)的“分模晉級”英語教學改革實踐，順應新課程改革的要求，把“育人”放在重要位置，提倡通過英語教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在“分模晉級”課程內容的選擇上，教師應注重選材的科學性、前瞻性、思想性，體現(xiàn)中外文化知識的融合，力求通過教學培養(yǎng)學生的文化意識，用英語講好中國故事，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（二）實踐英語學習活動觀，著力提高學生的學用能力

新課程改革倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式?！胺帜x級”課程通過6P 聽力、6T 口語、5S 閱讀、5M 寫作、5C 語法等實踐性教學模式，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，提高英語學習和運用能力。例如，在6T 口語課程中，學生可以選擇原聲電影賞析、英語劇表演、辯論、演講、英語朗誦等活動，在活動中學習英語，在“用中學”，提高學用能力。

（三）完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)的形成

普通高中英語課程應建立以學生為主體及促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系。“分模晉級”模式采用了SOLO 分類評價模式，從學生需要的角度出發(fā)，針對學生學習質量進行評價，給教師的“教”和學生的“學”提供了豐富的反饋信息，達到“教—學—評”一致的目的；同時突出了評價的發(fā)展性功能，整合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，引導學生學會監(jiān)控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。例如，教師在寫作教學中采用SOLO分類評價模式，可以對學生的寫作思維進行可視化處理，以掌握學生的思維層次，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”設立寫作教學目標，進而提升學生的思維品質。

三、“分模晉級”的實踐策略

“分模晉級”模式以普通高中課程方案為依據(jù)，構建多元的英語課程結構，從課程發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，調整課程結構與要求，實現(xiàn)輕負增效。

（一）構建基于標準的教學方式

以5S 閱讀教學為例，該模式主要針對當前閱讀教學普遍存在的籠統(tǒng)、寬泛的現(xiàn)象。很多教師把閱讀教學的流程簡化為“讀前—讀中—讀后”三步走的教學模式，不僅降低了學生閱讀思維的發(fā)散性和閱讀的趣味性，而且忽略了“立德樹人”的時代呼喚和對發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”的課程要求。5S 閱讀教學模式將閱讀教學活動融入“激趣導入、通覽閱讀、細節(jié)閱讀、品味閱讀和鞏固閱讀”五個環(huán)節(jié)中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果，使閱讀教學真正成為開發(fā)學生思維能力、培養(yǎng)學生個性和提高學生人文素養(yǎng)的過程。

（二）構建多元的英語課程結構

課程是實現(xiàn)教育教學目標的載體。為適應新課程改革要求，針對“分模晉級”教學模式，我們研發(fā)了聽說、閱讀、寫作、語法五個模塊的系列教材，每個模塊分為初級、中級、高級三個層次，以滿足學生的個性化學習需要。

以5M 寫作課程為例，針對當前高中生英語寫作中存在的機械刻板、思想缺失、評價缺失等問題，5M 寫作課程將寫作課教學活動融入“激發(fā)動機”（Motivating）、“凝練話題”（Maximizing）、“研讀例文”（Modelling）、“現(xiàn)場寫作”（Manuscripting）、和“修改完善”（Modifying）五個環(huán)節(jié)，遵循從想到說、從說到寫、從寫到評，以及循序漸進、自主發(fā)展的過程，對培養(yǎng)學生寫作思維活動的自覺性和能動性具有積極作用，能夠使學生真正將寫作的過程視作表達自身心理需求的過程。該模式成為提升學生多種語言能力的有效途徑。

（三）依課程標準建設等級題庫

“分模晉級”采用動態(tài)測試晉級，包括線下教師的測評和線上自我測評等。教師不僅可以用題庫中的試題進行標準化測試，還可以根據(jù)題庫中的試題隨時進行線上測試，學生達到相應的學分就可以選修高一級課程，比傳統(tǒng)評價方式更加靈活、便捷。教師可以根據(jù)學生線下的測評成績和線上學習積分及學習變化曲線，分析學生在某段時間內成績的變化趨勢，根據(jù)學生的進步情況將其分為A、B、C、D 四個等級。學生在某個時間段內達到規(guī)定的學分即可晉級，并獲得相應的等級，計入學生成長檔案，作為選修課的學分。

（四）依學生需求動態(tài)組建班級

組建班級前，教師可先根據(jù)學生選修模塊進行統(tǒng)一測試，根據(jù)測試結果確定學生的原始等級，再讓學生依層次選擇進入初級班、中級班或高級班。根據(jù)學生的選修情況動態(tài)組建班級，不是設置若干個固定的班級供學生選擇，而是指在一定時期內學生可以選擇某一模塊的某一等級課程，當修完該課程且考核合格，學生就可以轉入高一層次的課程學習，班級和課時也隨之變化。這一教學模式根據(jù)學生學習的需要動態(tài)設置課時，依學生的表現(xiàn)動態(tài)晉級。

總之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“分模晉級”教學模式是適應新課程改革提出的一種校本化的教學模式，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本理念。其以學生的個性化發(fā)展為目標，體現(xiàn)了學科育人價值，是選修課程校本化的有益嘗試，無論是在促進學生全面發(fā)展方面，還是在促進教師的教學理念轉變和教學方式轉變方面，都取得了良好的效果，值得進一步探索與實踐。