李坤陽

（福建省石獅市石光中學(xué)，福建石獅 362700）

引言

隨著時代的發(fā)展，中國高考評價體系也做了相應(yīng)調(diào)整。當(dāng)前歷史學(xué)科的課程目標(biāo)不再像以前那樣只強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能，或者是三維目標(biāo)，而是突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且課程內(nèi)容也依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進行了更新。因此，如何在復(fù)習(xí)備考中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念及相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，已成為歷史教師面臨的棘手問題。宋史是中國古代史復(fù)習(xí)備考中的重要組成部分，是歷年高考命題的重點內(nèi)容。這一階段的歷史，雖然歷時相對其他朝代并不長，但要求學(xué)生掌握的史實眾多，相關(guān)的能力要求也不少。在紛繁復(fù)雜的知識點和能力要求下，教師應(yīng)怎樣規(guī)劃并傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生更容易接受呢？本文以宋史復(fù)習(xí)備考為例，談?wù)劵跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)怎樣進行相應(yīng)的問題設(shè)計。

一、明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

教師和學(xué)生都應(yīng)明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵和主要內(nèi)容。教師無論講授什么內(nèi)容，如果只進行問題設(shè)計卻不知為何而設(shè)計，不清楚問題設(shè)計的宗旨，那么課堂教學(xué)就失去了靈魂，難以實現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生如果不清楚歷史學(xué)科的功能，不清楚在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的相關(guān)核心素養(yǎng)，就會失去學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在備考中碰到問題，要能一眼就辨別出這些問題考查何種核心素養(yǎng)、以何種方式考查，并反饋到平時的復(fù)習(xí)備考中有意識地培養(yǎng)和提升相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在這種方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練下，學(xué)生可以在考試中真正做到以不變應(yīng)萬變。因此，教師在宋史復(fù)習(xí)前，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生知道當(dāng)前的歷史學(xué)科教育需要學(xué)生成為什么樣的人，具備什么樣的價值觀、品格，以及掌握什么樣的關(guān)鍵能力。由于學(xué)生在此前高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的宋史基礎(chǔ)，教師在宋史的復(fù)習(xí)備考中進行的問題設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的五個方面展開，或有重點地圍繞其中某一方面進行素養(yǎng)訓(xùn)練，或是同時綜合幾個方面，從而保證問題設(shè)計的有效性。

二、立足唯物史觀，訓(xùn)練歷史解釋，強化史料實證意識

近幾年，全國或地方的高考歷史卷都不斷趨向采用新情境、新材料來進行問題設(shè)計。這種問題導(dǎo)向要求教師在授課中的問題設(shè)計不能再停留在“是什么”“為什么”或“怎么樣”的傳統(tǒng)問題模式下。在問題設(shè)計中，無論情境、材料怎樣“新”，教師都應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)，使學(xué)生先明確回答問題的思路和方向[1]。例如，在開始宋史復(fù)習(xí)時，教師可以提問：“請用幾個詞來概括你對宋史的印象?！睂W(xué)生很容易得出“積貧積弱”“繁榮昌盛”等諸如此類的描述。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生立足唯物史觀，分析為何會得出有巨大反差的描述，從宏觀上認(rèn)識這段歷史的辯證運動發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型等。

教師還應(yīng)在具體備課時尋找適量且適合學(xué)生難度的宋史相關(guān)材料，在課堂教學(xué)中通過穿插相應(yīng)的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史解釋訓(xùn)練，并不斷強化其史料實證的意識。例如，在兩宋時期文化專題的復(fù)習(xí)中，教師可以引用某些著名作家的相關(guān)作品作為材料，可以是相關(guān)的實物史料，如文字、圖片、碑刻等，進行歷史解釋和史料實證的相關(guān)設(shè)問，如“作品中對當(dāng)時社會的描述記載是否符合史實？為什么”“這類作品可以反映出什么樣的時代特征”等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行理性分析，讓學(xué)生進一步理解“社會存在決定社會意識，社會意識反映了社會存在”，逐漸使學(xué)生形成客觀評判的態(tài)度、能力與方法。當(dāng)然，在此過程中，教師還可以多角度進行問題設(shè)計，將同一時代的不同文學(xué)作品或不同時代的類似文學(xué)作品進行分析比較，鼓勵學(xué)生多視角、有理有據(jù)地解讀歷史事實；若出現(xiàn)個性化的解讀，也應(yīng)先給予肯定，再談?wù)剬@種解讀的看法。如此，通過一系列的問題設(shè)計，教師可以循序漸進、分層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和提高歷史解釋的能力，增強史料實證的意識。五大歷史核心素養(yǎng)中關(guān)于運用方面的要求，在一定程度上可以將其視為歷史解釋。在宋史復(fù)習(xí)備考中的問題設(shè)計，教師切勿忽略這項能力的訓(xùn)練。

三、注重時空觀念的問題設(shè)計

時空是史實的基本構(gòu)成要素。在近幾年全國各地高考歷史卷中，時空觀念幾乎貫穿于每一則材料、每一個問題。因此，學(xué)生在平時就應(yīng)特別注重時空觀念。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在宋史復(fù)習(xí)備考中對時空觀念這一素養(yǎng)進行培養(yǎng)呢？筆者曾經(jīng)在某節(jié)教學(xué)公開課中采用了以下授課和問題設(shè)計方式，深受聽課者的好評，并取得了較好的效果。首先，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中注重整體歷史框架下的歷史時空，其次，出示如下某位學(xué)者研究的概念教學(xué)材料：歷史研究必須遵循歷史發(fā)展的橫向和縱向等規(guī)律。在學(xué)生閱讀材料后，筆者進一步設(shè)計問題：“根據(jù)以上材料，依托時空觀念，可以怎樣復(fù)習(xí)宋史？請舉例?！彪S后，筆者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從橫、縱兩個角度進行復(fù)習(xí)?？v向：用時間軸的形式先將兩宋的起止時間勾勒出來，在時間軸上填入相應(yīng)的主干知識，再對不同時段的歷史現(xiàn)象做垂直性比較。橫向：針對兩宋時期中國和西方歷史的不同走向，從政治、經(jīng)濟、思想文化等角度采用表格法的方式進行對比[2]。通過橫、縱兩個角度的復(fù)習(xí)，學(xué)生從時間和空間方面對宋史有了整體的理解和把握，便于此后的學(xué)習(xí)。

立足時空觀念的問題設(shè)計，還可以通過將宋代與其他朝代的某一制度或現(xiàn)象進行比較設(shè)問。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識宋代地方行政制度中路—州—縣的基礎(chǔ)上，教師可以引入中國歷代地方行政管理機制沿革的相關(guān)材料，如地圖、文字史料等，再引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)系與比較，提煉出中國古代地方行政機構(gòu)演變的規(guī)律，并在學(xué)生回顧所學(xué)的北宋加強專制主義中央集權(quán)的措施后，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解為何此后中國的封建王朝沒有再出現(xiàn)嚴(yán)重威脅到中央集權(quán)的地方割據(jù)勢力，從而訓(xùn)練學(xué)生的時空意識，增強其時空感。

四、在問題設(shè)計中追溯家國情懷

在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中，越來越多的教師注重對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。在宋史這一特殊階段的復(fù)習(xí)中，教師更應(yīng)重視對學(xué)生這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中國歷史上，從宋朝發(fā)揚光大起來的理學(xué)對中華民族性格特征的塑造起到了重要的促進作用。當(dāng)前，我國構(gòu)建社會主義道德體系，一直試圖從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，通過弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，宣傳中華傳統(tǒng)美德，使社會主義道德體系有更濃厚的歷史厚重感。同時，教師還應(yīng)進一步設(shè)計問題：“是否可以通過創(chuàng)新使其更好地融入社會主義道德體系中？”但是，宋史中的理學(xué)并非都是可取的。在具體問題設(shè)計時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析和看待宋朝理學(xué)，注意其中的糟粕。這些都只是筆者在實際授課中設(shè)計問題時借助傳統(tǒng)文化進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的個人經(jīng)驗之談。此外，教師還可以結(jié)合體現(xiàn)愛國精神的宋詞等材料來進行問題設(shè)計。

五、強化相關(guān)主干知識和階段特征的問題設(shè)計

每門學(xué)科主干知識的重要性不言而喻，因而問題設(shè)計必須緊緊圍繞主干知識展開。比如，在宋史政治史方面，為了讓學(xué)生更好地理解中央集權(quán)的強化，教師可以將其與此前歷史進行比較，提問：“為何此后中國歷史再沒有出現(xiàn)過嚴(yán)重的地方分裂割據(jù)的局面？”借此調(diào)動學(xué)生上課的積極性，對強化中央集權(quán)的措施和作用進行分析。眾多的主干知識聯(lián)系構(gòu)成了該歷史階段的特征。階段特征也是每年高考中不會回避的考查熱點。

教師注重對宋史歷史階段特征進行有效的問題設(shè)計，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握整個階段的知識框架，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠靈活運用相關(guān)知識解決實際問題。筆者采用的方法是通過出示宋朝在社會人群、政治、經(jīng)濟、文化四個方面的部分歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生從任意三類歷史現(xiàn)象中選取相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，提煉觀點，并結(jié)合具體史實進行論述。在學(xué)生作答和講評的基礎(chǔ)上，筆者進一步提問，引導(dǎo)學(xué)生對該階段的相關(guān)內(nèi)容進行重新整合和抽象，以此建構(gòu)起高質(zhì)量和結(jié)構(gòu)完整的知識體系。這種階段特征的問題設(shè)計，也經(jīng)常出現(xiàn)在高考試題里，如2020年全國高考（I）文綜卷第42 題，引用海內(nèi)外學(xué)者關(guān)于宋代歷史的著述書名，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，針對中國某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。這種類型的試題，顯然是從階段特征的角度去考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠靈活、綜合運用所學(xué)知識。因此，在日常授課中，教師應(yīng)圍繞宋史的主干知識和階段特征進行有效的問題設(shè)計，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，在高考評價體系不斷發(fā)展完善的今天，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)問題設(shè)計的宗旨，在問題設(shè)計時以唯物史觀為指導(dǎo)，注重時空觀念、歷史解釋和史料實證，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，并在具體的問題設(shè)計中強化學(xué)生對相關(guān)主干知識和階段特征的理解和掌握，從而真正實現(xiàn)歷史課堂的高效教學(xué)，充分發(fā)揮歷史課堂的功效。